探究開展小學班主任德育工作的策略

魏興邦

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，要求學生全面發(fā)展的理念已經(jīng)深入人心，德育工作的開展也受到了前所未有的重視。在小學教學中，德育工作的重擔自然落到了班主任肩上。班主任要深入理解課程改革中的要求，在提升學生的素質、培養(yǎng)學生的人格、培養(yǎng)學生的良好習慣等方面發(fā)揮應有的作用。從“師生關系”“班風建設”“與家長溝通”三個方面入手，旨在探究開展小學班主任德育工作的方法。

關鍵詞：小學；班主任；德育

小學德育是指班主任按照一定的規(guī)則或原則，有目的地對學生實施道德教育與培養(yǎng)。雖然小學階段是對學生進行德育的最佳時期，不少班主任也意識到了這一點，但往往不得其法，學生的德育工作并沒有按照班主任的預期進行。那么，如何更加有效開展小學班主任德育工作呢？筆者結合自身的經(jīng)驗和對于德育的理解，提出以下幾點有關開展小學班主任德育工作的看法。

一、構建和諧的師生關系

在傳統(tǒng)教學環(huán)境中，學生和普通科任教師的關系比和班主任的關系要好得多，學生見到班主任就仿佛“驚弓之鳥”，恨不得拔腿就跑。班主任要認識到，在這種不和諧的師生關系中是不利于德育工作的開展的。在小學德育工作開展的過程中，必須保證學生和班主任處于平等的地位，師生關系是和諧的、互相尊重的。

首先，班主任要從自身做起，要求學生做到的，自己必須首先做到，以榜樣的力量在無形之中影響學生的一舉一動，為學生作出表率。其次，班主任要充分尊重學生的主體性，不把學生當成小孩子看待，而是賦予他們獨立的人格，使學生感受到被尊重、被重視，從而愿意和班主任成為朋友。這種亦師亦友的關系對于德育工作的開展有莫大的幫助。再次，班主任要尋找學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)學生潛在的能力，以激勵的形式鼓舞學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，避免直面相斥。由于每個學生都是不同的個體，所以學生對于不同的事情有自己的看法實屬正常，班主任要做到接受學生不同的觀念，并逐漸引導學生朝著積極的方向發(fā)展。最后，教師要相信學生的能力，在生活和學習上關愛學生。總之，師生關系的構建需要班主任放低身段，以朋友的身份和學生自處，以身作則，在平時的一舉一動中影響學生。

二、培養(yǎng)良好的班級學風

在和諧的師生關系得以構建后，班主任要重視學生之間友情的建立，用合理的手段消除學生之間的矛盾。同時，以優(yōu)秀學生帶動后進生的策略鼓勵學生共同學習、共同進步，在不同學生的分享中促進學生的進步。需要注意的是，小學生的年齡較小，班主任只是口頭說明不足以引起全體學生的注意，必要時可制定班規(guī)，以促進班級學風的建設。

第一，班主任要使學生明確學習目的。只有學生明確了學習目的后，才能明白學習是為了自己的成長與發(fā)展，從而有目的地進行學習。第二，班主任要在班級中樹立榜樣。每個人都有所長，在樹立榜樣時可放大后進生身上的優(yōu)點，使他們認識到原來自己也有值得別人學習的地方，從而更加積極地表現(xiàn)。第三，班主任要設計班規(guī)。在設計班規(guī)時，可借鑒他人的設計，但最終要從本班的教學實際出發(fā)，努力為學生營造一個積極向上的學習氣氛。第四，適當開展競技活動。其一是由于小學生的好勝心較重，對于競技性活動比較感興趣，其二是班主任可借此幫助學生正確認識成功與失敗的關系。總之，學風的建設需要班主任和學生的共同努力，班主任要注意做好引導和監(jiān)督工作。

三、與家長保持暢通溝通

德育工作是一項長期的、復雜的工作，僅僅由班主任來完成學生人格的塑造和良好習慣的養(yǎng)成顯然是不現(xiàn)實的。對此，班主任要和學生家長站在“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，主要是使學生在學校堅持的習慣得以繼續(xù)堅持，將在學校得到的德育應用于現(xiàn)實生活中。班主任可定期開家長會，使學生家長來校共同探討學生的德育問題，或者利用家訪了解個別學生的家庭情況，從而有針對性地進行德育。

例如，在筆者班上有一個學生十分調皮、好動，雖然小學生在課上的集中時間較短，但該學生上課時幾乎沒有時間是用來聽課的，不少教師也跟筆者反映過這個問題。于是，筆者決定從家訪入手，了解學生的家長是如何看待這件事的。筆者在家訪中發(fā)現(xiàn)，該學生的父母工作非常忙，甚至外地出差的時間不固定，大部分時間他是跟著爺爺奶奶一起生活，隨著家中二胎的出生，該學生的存在感逐漸變弱，于是想方設法用小動作和話語來引起他人的注意力，這就合理說明了他上課不聽課，卻試圖引起教師和同學注意的舉動。此后，筆者多次和學生談話，課外活動時也找該學生負責，隨著談話的不斷深入，該學生的態(tài)度也逐漸端正，取得了較好的學習效果。

總之，小學班主任德育工作的展開需要班主任具有足夠的細心和耐心，在包容學生言行舉動的同時引導他們朝著積極的方向發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并在學生人格塑造最好的時期給予相應的指導，促進班主任德育工作的更好展開。

參考文獻：

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編輯 高 瓊