如何在小學心理健康課堂中培養學生的傾聽能力

何文旦

摘 要：在心理健康課堂教學過程中，“重”口頭交流，不“重”書面活動，學生在心理課堂中的傾聽能力顯得格外重要。大部分學生不能耐心傾聽的原因有注意力不集中、教學設計不當、課堂主體性不強等。因此，心理課教師在課堂中應做到細化“聽”的要求，改善教學策略；學會耐心傾聽；及時反饋等。

關鍵詞：小學生；心理健康；傾聽

一、傾聽在心理課中的意義

曾經有教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。顯而易見，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識，與人交往的重要途徑之一。

著名心理特級教師鐘志農先生提到心理輔導活動的操作要領中有一條是“重”口頭交流，不“重”書面活動。既然是口頭交流，那么在心理健康課堂的教學過程中，傾聽同伴的交流就顯得十分重要，學生就能發現別人也有跟自己相同的問題，通過交流傾聽，自己能理解和支持別人，也得到別人的理解和支持，而同齡人的理解和支持往往比老師的評價與支持更為重要，由此看來，學生的傾聽能力是上好一節心理健康課的必要充分條件。

二、不會傾聽的原因分析

傾聽，尤其對小學生而言，這是一個難題。拋開中學生就連成年人的傾聽能力也往往是不夠的，在交流的過程中常常有雞同鴨講的場面。

1.學生的注意力不穩定、不持久

尤其是低年級的學生最明顯，低年級學生的注意力一般保持在15分鐘左右，這也是生理特點決定的，低年級的學生注意力集中在課堂開始的前20分鐘，因此，教師要抓住學生注意力最集中的時間講最重要的知識點。

2.課程設計過于簡單或過于難

當教師在教學過程中設置的問題偏難時，大部分學生容易有挫敗感，徹底放棄思考的機會，課堂會變成少數學生的舞臺，其余學生也隨之也就無法傾聽教學內容。當問題設置過于簡單時，許多學生急于表達自己的想法，導致他們忽視聽取別人的想法和答案，課堂會變得亂哄哄，課堂效率也隨之下降。

3.學生自我意識強

伴隨著課堂主體性、自主性的增強，學生、反駁、質疑、爭論的機會大大增多，學生自我意識增強，喜歡表達自己，沒有養成傾聽習慣。現在的課堂提倡以學生為本，老師給學生發言的機會也會越來越多，許多學生在發言時也希望自己的同伴傾聽，同時，自己又沒有傾聽別人的習慣，這似乎是一對矛盾。

三、培養學生傾聽習慣的改進策略

1.細化“聽”的要求，改善教學策略

有一天在課堂上我正在聽一位同學發言時，一個男孩子一直高舉手，用迫切的眼神望著我。在那位學生說完后，我問同學們“你怎么看待這位同學的觀點？”剛才舉手的男孩子依然舉著手，我就把機會給了他，他站起來后卻說的是自己的故事。原來他還停留在上一個問題中，我只好打斷他，把機會給聽清了問題的學生。并對全班同學強調一定要專心傾聽其他同學的發言，在他人發言時眼睛要看著他。在回答問題前一定要確保自己聽清、聽懂了問題。

比如在低年級的課堂中我會采用“詞語串串燒”這個游戲來培養學生的傾聽能力，由每組的第一個學生說出自己喜歡吃的水果（也可以根據課堂主題的需要設定）緊接著第二個學生重復之前的學生所說水果，然后再說出自己喜歡的水果，以此類推。這種游戲可以慢慢培養學生的傾聽習慣。

在課堂中要求學生評價他人的發言這一要求非常有用，因為要評價他人的發言就要意味著要認真聽才可以評價，類似細化的要求要比命令學生認真聽效果好很多！

2.教師學會耐心傾聽學生

教師耐心傾聽的示范作用很重要！作為一名心理教師，首先要學會傾聽，傾聽學生的發言內容，欣賞學生的思維能力，這樣才可以與學生產生共鳴，學生也愿意在心理課中分享自己的心里話，當學生分享的內容非常真實時，其余學生也會被他人分享的內容所吸引，自然而然，他們就會養成傾聽別人的習慣。這需要長期的訓練，教師會傾聽不僅可以輕松地與學生建立良好的師生關系，而且可以起到示范作用。

3.恰當評價，及時反饋

在教學時教師根據學生學習情況及時恰當地進行評價，會取得較好的效果。例如：“你看他多會聽課，這位同學可以聽出如此小的錯誤，真是會傾聽的孩子。”“這位同學有認真傾聽別人發言的能力，最重要的是他還可以指出不足，我們應向他學習。”

教師需重視對學生課堂行為的反饋。因此我在課堂上常常讓學生先對他人的發言做一個簡短的反饋，然后再表達自己的想法或感受。即使這樣，學生還是常常不能很好地傾聽，這可能和學生自我中心的特點有關，也和學生的注意力保持時間短以及有些學生在發言時聲音小，不夠精練有關，看來培養學生傾聽能力的同時也要注意培養學生精準的表達能力。盡量讓學生在表達的過程中簡練一些，當然這需要教師在課堂中的長期訓練。

教師在課堂中關注的內容會對學生產生影響，我想作為一名心理健康老師如果長期關注學生在課堂中的傾聽能力，久而久之，學生的傾聽能力定會慢慢提高。

參考文獻：

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編輯 王彥清