擴展閱讀 拓寬視野

張果萍

摘 要：閱讀是語文的半壁江山，是語文教學的重中之重。毫不夸張地說，語文學習就是閱讀本身，在小學高年級進行閱讀教學是培養學生語文綜合素養的重要途徑。一是重視學生良好閱讀習慣的培養，二是注重閱讀教學與方法指導，三是建立有效的閱讀評價機制。

關鍵詞：小學高年級；語文拓展閱讀；策略

小學語文閱讀教學可以提升學生素養，不但能豐富學生的語文積累，還可以初步與這個世界進行精神層面的對話，進而感知這個世界。然而閱讀教學中如果局限于課本，對提高學生的閱讀能力只能是杯水車薪，因此在小學高年級十分有必要進行語文拓展閱讀教學。

一、重視學生良好閱讀習慣的培養

小學語文教學中的拓展閱讀教學，從根本上來講就是要豐富學生的閱讀數量，進而提升學生的閱讀能力，而閱讀數量和閱讀能力是相依相存，二者成正比關系。閱讀積累和閱讀能力的提升主要依賴于良好的閱讀習慣，首先表現在學生要能夠主動地去閱讀，其次是能積極地面對閱讀中出現的問題，最后是進行有效的積累。

1.主動閱讀

要讓小學高年級學生主動閱讀，必須要調動其閱讀的興趣，閱讀是一個漸進的過程，對于小學生高年級學生而言，興趣源于故事情節，這類作品比較淺顯，對閱讀者的要求也不高，所以作品只要具備了故事性和淺易性，便可促使學生主動去閱讀，長此以往就會養成閱讀的習慣。

2.閱讀中出現的問題要能積極面對

一般來說，小學生閱讀中出現的問題不外乎兩類，一是語言層面的，即有不認識、不理解的字詞；二是背景知識欠缺看不懂內容。因此，老師在推薦作品時要考慮到這些因素，但是最主要的還要教會學生以積極的態度來面對這些問題，一句話就是要培養學生良好的閱讀習慣，讓他們養成動手查字典的習慣，閱讀中出現的一般問題都要通過自己的努力得到解決。

3.做好閱讀積累

閱讀的過程本身就是積累的過程，讀完一部作品，形成了一定的記憶或理解，這就是一種積累。但是在閱讀過程中，要培養學生對所得、所感、所疑能夠記錄下來，做好摘抄、會寫讀后感，長此以往一定會有豐富的積累。

二、注重閱讀教學與方法指導

拓展閱讀教學就是要以篇章為單位來進行，一般來說就是對教材進行拓展的深度閱讀。比如在學習《我的伯父魯迅先生》時，應該將當時的社會環境作重點介紹，以幻燈片的形式展示給學生，將其作為拓展閱讀教學的內容，以加深學生對文本內容的理解。

在語文閱讀教學中，除了有課堂之上的文本分析教學之外，拓展閱讀還要重視課外的閱讀指導，這個時間段內的閱讀，老師一定要有作品的推薦、讀法指導、檢查評價。對于作品的推薦，要考慮學生的年齡特征，推薦的作品應包含文學、科學、天文、地理、歷史等，老師要對推薦的作品做簡要介紹，然后讓學生根據自己的興趣來選擇。一般來講，盡量選擇那些與教材關聯比較緊密的作品。對于閱讀方法的指導，要因人而異，因作品而異，給予學生閱讀精細度的指導，比如可建議學生采取瀏覽的方式讀詞典，感興趣的詞可細讀，沒有興趣或無關的詞不讀或略讀、或跳讀，另外一些小說可讓學生略讀一遍，而對于如《唐詩三百首》這一類作品就要精讀，要長期讀。

小學語文閱讀其實就是一種開放式教學，老師在教學中要根據教學內容選擇不同的教學方式。在拓展閱讀教學中，老師一定要做好學生的個性化指導，學生因人而異，閱讀要求不盡相同，因此在推薦作品和閱讀方法指導上要強調個性化。

三、建立有效的閱讀評價機制

在對學生進行閱讀評價時有兩種誤區：一是將考試成績作為評價的標準，但是這種評價方式失之偏頗，是斷章取義地評價，不能全面反映學生的閱讀水平，其是把學生試題分裂開來，單一就閱讀題的成績進行量化評價，這種評價方式比較粗糙，學生的考試成績并不能如實地反映出學生的閱讀水平，因此這種單純以考試成績作為評價的標準是不可取的。二是以某種活動代替拓展閱讀教學，比如閱讀分享、閱讀競賽，其實這些活動的形式大于內容，對提高學生閱讀能力意義不大，雖然通過這些活動能夠激發學生的閱讀興趣，但是要靠這些活動來檢驗閱讀的成果卻不能形成有效評價。

對于拓展閱讀的有效評價要以學生的寫作和提問能力為主要標準，提高學生的寫作能力是進行有效拓展閱讀教學的主要目的。另外，學生的閱讀能力也需要以寫作的方式來呈現。學生在閱讀中有問題是必然的，提問水平的高低就是檢測學生閱讀效果和水平的重要標準。拓展閱讀就是根據學生的具體情況進行有針對性的個性化教學。

總之，拓展閱讀在語文學習中的作用和意義重大，學生如果僅僅將閱讀視為語文教材，這是遠遠不夠的，老師一定要在教學中有意識地加強學生的閱讀指導，不斷豐富其閱讀量，這樣才能更有利于語文能力的提升。

參考文獻：

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編輯 王 敏