小學(xué)英語詞匯教學(xué)探析

楊婷婷

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語文化意識，幫助學(xué)生掌握簡單的英語交流知識與技能，從而為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，就像是建筑大廈的地基，沒有穩(wěn)定的地基，必然不能打造高樓，沒有豐富的英語詞匯，也必然沒有英語交流的技能，沒有順利完成英語閱讀的能力。以“小學(xué)英語詞匯教學(xué)探析”為題，以游戲教學(xué)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣；生活教學(xué)，給予學(xué)生運用詞匯的空間；詞匯規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生詞匯的外化記憶作為主要論據(jù)，致力于提高學(xué)生的英語詞匯記憶量，增強(qiáng)學(xué)生的英語實力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；詞匯

自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和語言輸出都至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，教師通過“灌輸式”教學(xué)模式，向?qū)W生源源不斷地輸送英語詞匯知識，并采用大量默寫、死記硬背的方式讓學(xué)生掌握詞匯含義，但是隨著時間的流逝，學(xué)生被強(qiáng)迫記憶的英語詞匯也會消失在風(fēng)中，從而降低學(xué)生的英語詞匯量，導(dǎo)致學(xué)生英語實力始終得不到有效的發(fā)展與提升。為此筆者根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科特點，設(shè)計了以下詞匯教學(xué)方式，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

一、游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的催化劑。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以將游戲作為切入點，來提高小學(xué)生對英語詞匯記憶的主動性，打破傳統(tǒng)死記硬背的模式，讓學(xué)生的英語詞匯記憶得到增強(qiáng)。與此同時，在游戲的過程中，學(xué)生的大腦思維處于高速運轉(zhuǎn)期，課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到烘托，學(xué)生很容易在輕松的狀態(tài)下發(fā)揮自己的最高實力，完成對相關(guān)單詞的記憶。此外，教師在使用游戲教學(xué)時，需要關(guān)注課堂秩序，避免小學(xué)生的失控行為，造成得不償失的后果。

例如，教師在教學(xué)圍繞“birthday”英語詞匯展開的相關(guān)英語單詞時，為學(xué)生設(shè)計了一個小游戲。首先隨機(jī)挑選十二名小學(xué)生，依次代表十二個月份，然后教師讓其他學(xué)生進(jìn)行英語交流，并將自己的生日祝福用英語寫在紙條中，在交談完畢之后，將紙條貼在代表十二月份的學(xué)生身上，最終統(tǒng)計哪個月份生日的學(xué)生最多。根據(jù)這一游戲，既能夠調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對英語詞匯的積極掌握與運用，提高學(xué)生的英語實力。

二、生活教學(xué)，給予學(xué)生運用詞匯的空間

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生表明在掌握英語詞匯與交流能力之后，在日常生活中并沒有實踐的機(jī)會，很大程度上會影響自己的英語學(xué)習(xí)主動性與積極性，并沒有感受到英語學(xué)習(xí)的重要性，因此在進(jìn)行英語單詞的記憶時，會出現(xiàn)效率低下的問題。為此教師開展了生活教學(xué)方式，為學(xué)生在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，基于學(xué)生英語實踐的空間與機(jī)會，讓學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)與記憶落實在實踐中，既能夠強(qiáng)化學(xué)生的單詞應(yīng)用能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，切實增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實力。

例如，教師在教學(xué)“Family activities”時，首先為學(xué)生講述自己在家中的活動，既能夠滿足學(xué)生對教師的好奇心，同時也能夠拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的家庭活動，從而在熱烈的探討與分享中使課堂形成生活情境，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)之門。除此之外，教師也可以通過信息技術(shù)等方式，根據(jù)教材中的內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)生活化視頻，將課堂打造成一個二維空間，讓學(xué)生在空間中認(rèn)識新的英語單詞，同時也能夠進(jìn)行跟讀，提高學(xué)生的英語口語能力。總之，生活化場景為學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)帶來了裨益，是幫助學(xué)生鞏固詞匯學(xué)習(xí)成果的重要途徑。

三、詞匯規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生詞匯的外化記憶

英語詞匯與我們的母語具有相通性，它們的形成與運用都有一定的規(guī)則性，教師在教學(xué)過程中，可以嘗試用單詞的發(fā)音與字母組合的整體狀態(tài)進(jìn)行展示，從而刺激小學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生更好地理解英語詞匯，掌握音標(biāo)等相關(guān)知識，從而增強(qiáng)學(xué)生英語詞匯的外化記憶。例如，教師在教學(xué)“half”英語單詞時，其詞義為一半，那么教師可以將其延伸為half of，也就是……的一半，屬于量詞，然后根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行舉例說明，如“Half of the students passed the exam.”有一半的學(xué)生通過了考試，此時學(xué)生在該語意下加強(qiáng)了對英語單詞的認(rèn)識，也能夠通過造句的形式開闊學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的英語理解。總之，小學(xué)生的英語詞匯記憶可以通過外在力量進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生完成詞匯記憶的目標(biāo)，同時也能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合實力。

綜上所述，詞匯量的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生長時間的堅持與記憶，也需要教師的有效引導(dǎo)才能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)英語處于初級學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生奠定英語基礎(chǔ)的重要時期，教師必須加以重視，并通過多樣的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效記憶，靈活地掌握英語單詞的應(yīng)用方式，從而切實提高學(xué)生的英語實力。總之，希望每一位小學(xué)生都能夠體驗到英語學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的信心，最終成長為優(yōu)質(zhì)的雙語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹怡婷.小學(xué)英語詞匯情境教學(xué)模式的建構(gòu)途徑探索[J].名師在線，2019（2）：34-35.

[2]韓芳.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2018（24）：89.

編輯 李燁艷