試論小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)

魏麗霞

摘 要：小學(xué)中年級語文學(xué)習(xí)已經(jīng)進入新的階段，此時小學(xué)中年級的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)進一步向縱深發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣和扎實的閱讀能力。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生閱讀意識和閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的閱讀機會，逐漸增加學(xué)生的閱讀量，借助多媒體拓展學(xué)生的閱讀層次等，以期達成教學(xué)發(fā)展，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中年級；閱讀教學(xué)

隨著學(xué)生的年齡和學(xué)級的增長，教師的教學(xué)策略也需要不斷地調(diào)整。在小學(xué)語文進入中年級階段，學(xué)生已經(jīng)開始有了語言文字基礎(chǔ)，嘗試自主地對閱讀文章進行理解，在此階段教師不能再絕對限制學(xué)生，而是要給學(xué)生一定的自由，將閱讀的主動權(quán)逐漸讓給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生更好地成長與發(fā)展。本文針對當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，以小學(xué)階段學(xué)生特點為基礎(chǔ)，展開討論，以期對教學(xué)實踐做出指導(dǎo)。

一、組織學(xué)生感受自由閱讀

在進入小學(xué)中年級的閱讀中，教師可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)造稍微自由的閱讀環(huán)境，借以幫助學(xué)生構(gòu)建個性化的閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣。在班級建設(shè)圖書角，為學(xué)生準(zhǔn)備不同題材、體裁的閱讀書籍等。鼓勵學(xué)生自主選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容。尊重學(xué)生的閱讀偏好，小學(xué)階段學(xué)生還未形成扎實的閱讀習(xí)慣，此時在閱讀形式上，教師也可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生進行自主選擇，如大聲朗讀、凝神默讀等。給學(xué)生足夠的自由，才能激發(fā)學(xué)生的自主閱讀和不斷嘗試。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生自由感受，才能逐漸建立起學(xué)生與閱讀文本的交流渠道，而非單純地從教師那里得到轉(zhuǎn)述。在小學(xué)中年級開始，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力及習(xí)慣，才能切實達成發(fā)展，逐漸為學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀

引導(dǎo)學(xué)生進行深入的閱讀，是當(dāng)前教學(xué)中的重要工作。一方面，在課堂教學(xué)中，通過對閱讀課文的深入挖掘，教師可以提出一系列有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的思考與討論，積極參與到文章的閱讀和解析中。很多時候，學(xué)生受到自身視野的限制，對于文章的理解還僅僅從某一方面，而此時教師正應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生做出更進一步的思考與探索。另一方面，是在課外，指導(dǎo)學(xué)生嘗試做一些閱讀筆記、閱讀摘錄等，逐漸增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完善教學(xué)工作，以達成發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注點，以促成發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、借助多媒體激發(fā)閱讀興趣

借助多媒體激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是信息時代教學(xué)工作發(fā)展的必經(jīng)之路。在當(dāng)前的小學(xué)語文進入中級階段，教師關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的全面激發(fā)，并且充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)加以輔助。多媒體能夠提供情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)階段學(xué)生對事物的認(rèn)知，仍然以感性為主，此時，以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生進入相關(guān)情境中，以情感知，逐漸增加對閱讀的興趣。信息技術(shù)的大環(huán)境下，也能為教學(xué)工作帶來更多的素材，從短小的閱讀素材，到長篇的名著，都有閱讀的體驗，能夠為學(xué)生的閱讀鋪墊道路。

四、逐漸增加學(xué)生的閱讀量

逐漸增加學(xué)生的閱讀量，也是進入中年級階段閱讀的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從以下幾個方面拓展學(xué)生的閱讀：圍繞教材進行拓展，找到一些與教材閱讀難度、深度等相一致的內(nèi)容，或是與當(dāng)前閱讀文章題材一致體裁不同的文章，指導(dǎo)學(xué)生做出進一步的閱讀，以拓展學(xué)生的閱讀視野。拓展學(xué)生的閱讀量的時候，也可以從一些影視素材著手，如讓學(xué)生觀看一些經(jīng)典的動畫片，可以進一步引導(dǎo)學(xué)生去閱讀背后的名著，如經(jīng)典的動畫《西游記》，這些內(nèi)容有趣而簡單，適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀。

五、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也是進入小學(xué)中年級教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)關(guān)注到的。在具體教學(xué)中，可以嘗試逐漸指導(dǎo)學(xué)生每天在固定時間閱讀，并且隨著學(xué)生的年齡增長，這樣的時間是可以調(diào)整的，逐漸增加，幫助學(xué)生養(yǎng)成固定的閱讀時間和閱讀習(xí)慣。具體指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)與閱讀，如記筆記的習(xí)慣，讀書筆記可以幫助學(xué)生進行積累與思考，但是顯然小學(xué)階段學(xué)生對于讀書筆記的嘗試需要逐漸培養(yǎng)。嘗試指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，做出積累，以促成發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀中，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。閱讀不是目的，脫離教師限制、脫離文本本身的限制，在閱讀中增加想象、嘗試等，才能真正推動學(xué)生的閱讀與成長，促成學(xué)生的閱讀發(fā)展。

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，進入中年級，閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容而不再停留于字詞。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀主動權(quán)，全面達成閱讀能力和閱讀興趣的雙重培養(yǎng)，才能切實推動學(xué)生的閱讀與成長，完善閱讀教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多的機會。值得關(guān)注的是，閱讀本身就不是一項在課堂完成的功課，只有不斷啟發(fā)學(xué)生閱讀與思考，才能更好地推動學(xué)生成長。

參考文獻：

[1]蘇曉敏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

[2]吳存明.“所見即所得”：論小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)法[J].教師，2015，17（4）：58—59.

[3]徐祥云.探析小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中任務(wù)分析理論的應(yīng)用[J].才智，2014，15（5）：79—80.

編輯 李燁艷