淺議小學語文教學中學困生的成因與轉化

胡金玉

【摘 要】 隨著社會的不斷發展，知識的不斷進步，社會和家庭對學生的期待越來越高。由于小學語文學習任務重，對學生的要求較高，致使很多學生在語文的學習過程中沒有形成學習興趣，學習信心不佳，成為語文學習的“學困生”。從小學語文教學的現狀來看，每個學校里都存在著語文學困生這個角色。新課程改革提出“教育要面向全體學生”的教學理念，因此將“學困生”進行有效轉化成為重要課題。本文旨在分析和研究“學困生”的成因以及如何進行有效轉化給出建議和對策，希望對其他教師有所幫助。

【關鍵詞】 小學語文 ?學困生 ?成因 ?轉化

由于部分學生存在智力缺陷，在語文學習方面興趣不足，并且學習方法不當，加之學科本身的特點和教師教學方法等方面的原因，造就了語文學習困難的形成，也造成“學困生”轉化的難度加大。

一、分析學困生的成因，主要有以下幾個方面：

1. 家庭教育缺失

父母是孩子的第一位老師，家庭教育更是在孩子的生活中起著重要的作用。然而，隨著社會經濟壓力的增大，很多農村的年輕父母們選擇了外出打工，部分孩子被迫成為了“留守兒童”，而家里只剩下年邁的爺爺奶奶，很多老輩受到的教育并不高，這些因素就導致了孩子們出現自閉、不愛說話的現象，最后出現了讓其喪失了語文的基本語言表達能力，這也是對孩子的語文學習有著極其不利的影響的，從而失去學習語文的興趣。

2. 學校教育刻板

雖然我國改革開放時間很長，但是就農村教育來講，不管從基礎建設投入、教育設備投入等等都是很落后的，教師隊伍的教學模式、教學經歷以及教學方法比較陳舊，不能夠和一些沿海城市相提并論。諸此種種原因，教師在課堂教學中，大多數使用的還是傳統的“滿堂灌”式教學，不給學生留自主學習的時間，導致其丟失了自主學習的能力。而且，教師在課后給學生留家庭作業時，也沒有創新，就是簡單的以自己的方式去重復，以致學習語文困難的學生就越發不會提起興趣學習。

3. 學生自身方法不科學

小學是學生的啟蒙階段，由于人的生理發育期的限制，學生的行為主要是依靠個人的喜好進行。那么就會導致，不喜歡的事物敬而遠之，例如語文知識的學習，比較枯燥和乏味，不以興趣為驅使，而隨著課堂知識的深入，堆積的問題也越來越多，就逐漸失去了學習語文的興趣。然而，即使以后意識到學習語文的重要性，由于語文基礎不牢固，造成學習吃力，自信心大減。再加之課前不預習，課后也不復習，更別提知識歸類、系統總結等科學的學習方法了。

二、轉換語文學困生的策略，主要從以下幾個方面入手：

1. 激發學習興趣，提高課堂參與的積極性

為了提高語文的教學質量，我們在教學中要努力培養學生對語文的興趣，并且激發他們在課堂上的參與度，使他們主動接受教育。列夫·托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。例如，在教學《只有一個地球》時，教師先不要進入課程，而是先導入教學情境，如，“學生們，你們看到過地球嗎？我們每天都與她親密接觸，相依相伴，卻無法看清楚她的全貌。大家知道《地心引力》這個影片嗎，讓我們從中選取一個片段，從太空欣賞一下我們美麗的地球。然后點擊播放《地心引力》片段。通過這樣的情境設計，利用多媒體創設情境、營造宇宙空間的神秘氛圍，既調動了學生的多重感官的參與，激發了學習的興趣，又讓學生直觀、真實、具體的感受地球的美麗壯觀，從而拉近了與地球的距離。這樣，整個課程學習起來就會比較容易。

2. 尊重學生，拉近師生之前的距離

任何人都渴望被關注，尤其是剛剛懂事的小學生更是如此，他們很在意教師的感官評價和接觸。作為教師，必須能夠清楚的認識到這一點，不僅是做到傳授知識就足夠了，還要試著走近學生，了解他們的想法。同時，教師要用一視同仁的目光看待學生，做到關心每一個學生，真正意義上實現平等教育。比如，當讓他們回答問題或開展課堂活動取得勝利時，教師就要及時對其進行鼓勵，可以對他說，這次同學在回答這個問題表現得不錯，雖然人家可能成績不太理想，但是人家一直沒有放棄，一直都在努力，大家要像他學習。這樣做不僅讓他們感受到老師對自己的重視，而且讓學生感動，促進他們提高語文學習的驅動力。

3. 發揮學生優勢，重拾自信

學困生之所以形成，也不可避免的存在非其個人本身的責任，其父母和老師也存在不可推卸的責任，父母教導少，教師關注少，都會給學生造成不自信的心理陰影，長期下去就會“自暴自棄”，“反正也跟不上，干脆就不努力了”這樣的想法在學困生里大有人在。那么教師必須扭轉這一局面，讓學困生重拾自信。例如，針對課后作業，在布置的時候就可以簡單一些，讓他們感受“成功”的喜悅;針對那些有特殊專長的人來說，比如畫畫能力，動手能力等，可以著重培養他們的這些特長，從另一方面提升他們的學習成績，這也是契合“培養綜合素質人才”的教育目標的。

結束語：

學困生的形成有很多因素的影響，因此要想實現真正的轉化，不可能一蹴而就，應該堅持常抓不懈。作為教師應該“反復抓，抓反復”，注重課堂導入設置，實現與學生心與心的交流，促進學困生順利轉化。

參考文獻

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