基于美國高校經驗的成果導向高職課程標準探析

彭巾英 伍洋

摘 要：課程標準是對學科的課程性質、課程目標、實施建議等方面的關鍵指導文件，與高職教學成果息息相關。美國高校提出的成果導向及理念，對課程標準改革有重要作用。基于此，我國高職院校需要明確美國高校在成果導向方面的改革經驗，改革建設高職課程標準，提升高職課程教學效果，培養更多專業人才。

關鍵詞：美國高校;成果導向;課程標準

在互聯網時代，教育呈現出顯著的全球化特征，先進的教育理論、教學理念和教學技術一經推出，就會在全球范圍內實行，在很大程度上促進了教育的創新與發展。“十三五”規劃中明確指出，高職院校需要提升教學質量，加強教學改革，通過有效的課程建設，培養更多應用型人才。

一、基于美國高校經驗的成果導向內涵分析

成果導向是美國高校提出的教育理念，是美國高校課程發展的關鍵指導思想。在成果導向理念的引導下，大部分美國高校都構建了相對完善的課程標準及指標體系，有效提升了美國高校課程教學的規范性及合理性。從本質角度而言，成果導向是指教育工作者在學生課程學習方面的期望，即學生在課程學習中學習到的知識、提升的能力和獲得的發展等。和傳統教學理念相比，成果導向理念更為注重學生的能力與發展，與高職院校課程教學目標存在較多相似之處。在高職院校課程標準建設中，成果導向理念的引進能夠有效提升高職院校的課程教學水平，切實提升學生的專業技能與崗位素養，實現職業教育的目標。因此，高職院校需要借鑒美國高校的成功經驗，結合自身發展現狀，實現成果導向的有效引進。[1]

二、基于美國高校經驗的成果導向高職課程標準建設

（一）高職課程標準建設要求

高職教師在應用成果導向開展高職課程標準建設時，需要明確成果導向理念的應用要求，保障高職課程標準建設的合理性。首先，高職院校需要將學生作為核心，重點培養學生作為受教育者需要具備的素養，如專業知識、合作意識和自主學習等素養，還需要培養學生作為社會人需要具備的崗位素養，如職業道德素養、職業技能等，使高職教學符合學生的成長與發展要求。

然后，高職院校需要注重成果導向的動態評估，結合學生的動態學習成果，明確學生學習的不足，以此明確學生已經完成的課程目標和并未完成的內容。比如，美國亞利桑那州立大學定期采集學生學習的證據，完成學生的學習成果評估，為教師合理分配教學資源提供指導，有助于課程教學水平的提升。

（二）高職課程目標

在美國高校的成果導向理論應用中，教育工作者對學習成果的定義是指在特定課程的學習中，學生思考的內容、了解的內容及能夠完成的內容，均被稱作是學習成果。基于美國高校的教學經驗，需要將傳統的課程教學目標轉變為學習成果目標，該目標需要具備反思性及可驗證性。因為高職課程標準需要遵循“課程合理設置→課程實施→課程評價→課程設置”的流程，所以高職教師需要注重學習成果目標的反思性，確保學習成果目標符合高職課程的特征，能夠通過對學習成果目標的評價，分析高職課程開展的合理性。因此，高職學習成果目標需要具備反思性。同時，高職課程目標涵蓋多方面的內容，高職教師需要確保學習成果目標的可驗證性，保障課程目標的準確明晰。以美國科羅拉多梅薩大學為例，該高校通過動詞替名詞的方式，對學生學習成果進行描述，使學生能夠明確學習成果目標，有針對性地開展教學，取得了良好的課程教學效果。

（三）高職課程實施

基于成果導向理念，高職教師在實施課程教學時，需要將學生的學習成果進行合理劃分，有針對性地開展課程教學，保障課程標準建設的有效性。美國科羅拉多梅薩大學的教師將學習成果劃分為知識、理解、應用、分析、合成及評價六部分，高職教師可以借鑒其經驗，從六個維度開展課程教學。其中，知識維度是指學生對知識的認知和記憶;理解是指學生對知識的掌握，及相關聯知識的推斷;應用是指學生在生活中的知識應用;分析是指學生對知識的分類及區分;合成是指學生對知識的歸納總結;評價是指學生對知識的梳理和學習成果的反思。高職教師需要將學生的課程學習成果內容作為課堂教學設計的核心，有針對性地設計教學方案。

（四）高職課程評價

在高職課程教學中，評價是教師明確教學成果的主要途徑，指出課程教學中存在的不足，為教師提供課程教學改進的方向，有助于課程教學效果的提升。基于美國高校的成果導向，高職院校需要對傳統課程評價體系進行改進。首先，高職院校需要結合專業教學內容和市場人才培養需求，制定相應的學生評價標準，并通過評估工具的應用收集學生的學習成果數據信息，完成學生學習成果的評估，并將評估內容與課程標準進對比，明確課程標準和學生認知規律間的差異，有針對性地進行課程改進，使高職課程內容更符合社會需求和教育需求，有助于學生學習效果的改善。[2]

三、結論

綜上所述，美國高校實施的成果導向教育理念，在提升課程教學質量，培養學生素養方面有顯著作用，值得推廣應用。通過本文的分析可知，高職院校需要明確基于美國高校經驗的成果導向高職課程標準建設要求，合理設置高職課程目標、設計高職課程實施方法、構建高職課程評價體系，使高職院校能夠根據社會對人才的需求，有針對性地開展高職教育。

參考文獻：

[1]周蕾.論美國高校創業教育對我國高職院校崗位型創新創業人才培養的啟示[J].黑龍江畜牧獸醫，2017（02）：262-264.

[2]張曉荒.美國高校愛國主義教育模式對高職思政教育的啟示[J].科教導刊（下旬），2015（01）：5-7.