作文教學如何進行有效指導

陽云秀

“作文難，作文難，作文課上苦不堪言。”一句話，道出了現在作文教學及學生作文的現狀。據調查統計，真正在作文課上樂于寫作想寫作學生的不到30%。為什么會存在這種現象呢？

一、學生習作與指導中存在的問題包括以下兩個方面：

（一）當前學生習作中存在的問題

1. 學生怕于寫作，因為他們在寫作中找不到題材，覺得無話可說，沒有興趣;

2. 學生難于習作，因為學生在習作中尋不到表達方法，無從下筆，難以成文;

3. 學生苦于習作，因為寫作時學生找不到詞匯，無法展開，不能生動。

（二）當前教師在習作指導中存在的誤區

1. 習作前，教師無明確的指導意識，不知道該怎樣指導，有的念一兩篇范文就讓學生寫，學生就像戴著鐐銬在跳舞一樣，寫不出有新意的文章。好多學生就只好根據范文編，由此千篇一律，雷同者甚多，又怎么談得上真情實感呢？

2. 習作時，因為教材中呈現方式內容過于簡單，教學中又缺少研究，教師也缺少研究的熱情。所以無具體的指導方法，因而教師覺得難于指導。

3. 習作后，作文的批改也費時費力，一個班四五十個學生，每次作文修改下來，老師很累，而學生收獲并不大，真是高耗低效呀！

二、變“要我寫”為“我要寫”

如何讓學生快樂作文，變“要我寫”為“我要寫”呢？下面筆者結合自己的教學實踐談談自己的一些做法：

（一）根據學段要求整體規劃

新課標明確指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”由此可見，“學習運用祖國的語言文字”是語文課程工具性和人文性的重要體現。

1. 第一學段（小學1、2年級）將識字、寫字與閱讀相結合，著重培養學生的閱讀興趣，在閱讀中體會語言，發展語言。同時進行簡單的寫話練習，如看繪本創編故事，結合課文編兒歌，聯系生活情景寫自己想說的話，并學會使用簡單的標點符號，包括逗號、句號、問號、感嘆號等。

2. 第二學段（小學3、4年級）利用學過的方法，養成獨立閱讀和識字的習慣，掌握一些閱讀的方法，如粗知文章大意，聯系上下文理解詞句，學會概括文章主要內容，了解冒號、引號的一般用法等。并在閱讀中養成收集、積累優美詞句段的習慣，并將積累的語言材料在習作中加以運用。

3. 第三學段（5、6）能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。能“用我手寫我心”，養成自我修改和相互修改的習慣。

（二）做習作教學的有心人，對學生進行積累素材和勤于練筆的指導

1. 在學校生活中尋找素材

（1） 結合課文創編素材

小學生想象力豐富，如能稍加引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，創造性作文便應運而生。現行教材里很多課文我們可以引導學生對有關內容進行合理的補充、擴展或接受。既培養了學生的寫作能力，又落實了創造力的培養。

（2） 在校園生活中，留心積累

葉圣陶說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”孩子們在學校呆的時間多，和老師同學相處的機會多。校園生活對他們而言，有喜有憂，有笑有淚。如豐富多彩的課間活動，與同學間的小摩擦，常犯一些小錯誤，被同學欺負時的委屈……都可以作為作文素材。每天我的課前5分鐘匯報便是引導孩子積累素材的好時機。

（3） 在家庭與社會生活中用心積累

除了校園生活，孩子們還有一些時間是在家里和家人或在社會上和親朋好友度過的。這也為他們提供了廣泛的寫作材料。如學生在家做家務、在家中遇到的煩心事、在社會中做過的好事、遇到的好人好事，以及參加的社會實踐活動、大自然的體驗等，無不是寫作的好材料。

（三）優化作文指導

1. 開啟寫作源頭，激發寫作欲望。

所謂開啟寫作源頭，就是作文題要出在學生的生活和語言的積累上，出在學生寫作的興奮點上。現行教材中的作文，大都要求簡單，作文題目也可以由師生根據習作的提示或習作表達的需要自擬標題。自擬題目，也會激發學生表達的沖動。

如第五冊語文天地三的習作要求：寫一張舊照片的故事。我就讓學生結合照片的故事自擬題目，學生擬出了《美好的回憶》《難忘的時光》《珍貴的照片》《我喜歡的照片》《可愛的我》《調皮的我》《幸福快樂的我》等。

2. 暢所欲言，以材引材。

所謂暢所欲言，以材引材，就是要調動學生的生活積累，讓學生能較順暢地表達。為了調動學生的生活積累，老師可以以材引材，讓學生產生聯想，從自己的生活素材中取出自己樂于表達的材料。

現行教材的編寫，習作取名為“妙筆生花”，前面還設計了一個“暢所欲言”。這樣的安排就是要讓學生在充分表達的基礎上寫，如果在表達的過程中老師能稍加點撥，和學生一起擬發言的提綱，師生共同補充一些優美的詞句，找到不一樣的表達方法，效果會更好。

3. 鼓勵自由表達，點撥于無形。

就是少些限制，要求要少，設置的框框要少。最好不用范文式的指導，讓學生自由表達，老師在學生寫不下去、找不到合適的語言闡述時，進行啟發、點撥和提醒。這樣才能讓學生在其樂融融中快快樂樂地表達。

羅馬修辭學家昆體良說過：“寫得快不會導致寫得好，而寫得好則可導致寫得快。”讓學生完成限時作文不是作文教學的唯一目的，我們要著眼于提高學生的表達能力，把寫得快同寫得好統一起來，實實在在地給予就好，即給予學生表達的源泉，給予表達的機會與方法，給予寫作表達的信心。