中國小學(xué)生每天勞動(dòng)時(shí)間僅12分鐘

2019年6月10日，有媒體報(bào)道稱，我國中小學(xué)生自理能力缺失與勞動(dòng)意識(shí)淡薄現(xiàn)象普遍存在，勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)能力“雙赤字”情況突出。而據(jù)不久之前來自北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所的報(bào)告顯示：美國小學(xué)生平均每天的勞動(dòng)時(shí)間為1.2小時(shí)，韓國0.7小時(shí)，法國0.6小時(shí)，英國0.5小時(shí)，而中國小學(xué)生平均每天的勞動(dòng)時(shí)間只有12分鐘。

對(duì)于孩子參與家務(wù)勞動(dòng)的情況，有家長(zhǎng)表示：“孩子在家基本沒怎么勞動(dòng)，每天吃飯要家長(zhǎng)盛，書包也要媽媽收拾。他自己能穿衣服、洗漱我就知足了。”“孩子能自己洗澡洗內(nèi)衣，我規(guī)定她每周洗一次碗，此外就沒有別的家務(wù)勞動(dòng)了。”孩子為何不做家務(wù)？很多學(xué)生、家長(zhǎng)表示，不是“不愛勞動(dòng)”，而是“沒時(shí)間”“不會(huì)勞動(dòng)”。除此之外，還存在學(xué)校勞動(dòng)教育課本化、游戲化、表面化，社會(huì)實(shí)踐蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花等問題。

不必把體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)對(duì)立起來

青少年不勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不愿勞動(dòng)的現(xiàn)象，確實(shí)較為普遍。但是，如果把勞動(dòng)僅局限于體力勞動(dòng)，或者一提起勞動(dòng)就是疊衣服、洗襪子、刷碗、掃地，是不是窄化了勞動(dòng)的內(nèi)涵？對(duì)學(xué)生來說，當(dāng)然不能“衣來伸手、飯來張口”，應(yīng)該掌握基本的勞動(dòng)技能，也應(yīng)該熱愛勞動(dòng)。但是，把勞動(dòng)等同于體力勞動(dòng)，把腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)割裂開來乃至對(duì)立起來的做法，顯然也是不客觀的。

從“人生在勤，不索何獲”，到“業(yè)精于勤而荒于嬉”，從“成由勤儉敗由奢”，到“一勤天下無難事”，中華民族不僅熱愛勞動(dòng)，更對(duì)勤勞、勤奮、勤儉有一種融入血液般的信仰。所謂的勤與勞，就包含豐富含義，既有動(dòng)手層面的勞動(dòng)，也有動(dòng)腦層面的勞動(dòng)。比如古人所稱的“宵旰憂勤”中的“勤”“宵旰憂勞”中的“勞”，就不可能只是干體力活。

即便是傳統(tǒng)意義上的勞動(dòng)模范，所做的也不只是體力勞動(dòng)。比如，一些被譽(yù)為“匠心筑夢(mèng)”的大國工匠，他們讓人震撼的，是對(duì)職業(yè)有熱忱，對(duì)勞動(dòng)有熱愛，以及掌握了爐火純青的技藝。“技可進(jìn)乎道，藝可通乎神。”如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)“低級(jí)”勞動(dòng)，而沒有創(chuàng)新精神，沒有日復(fù)一日的鉆研，就不可能成為大國工匠，也不可能被評(píng)為勞模。

對(duì)新時(shí)代的孩子來說，他們的視野更開闊，所承受的壓力似乎也更大。這體現(xiàn)在腦力勞動(dòng)更多樣化，壓得孩子喘不過氣，究其因，腦力勞動(dòng)有時(shí)比體力勞動(dòng)更累。勞動(dòng)是包羅萬象的，不是只有干家務(wù)才是勞動(dòng)，孩子做功課也可歸為勞動(dòng)的范疇。時(shí)代在變，勞動(dòng)精神永遠(yuǎn)不變，崇尚勞動(dòng)，就應(yīng)該反對(duì)將體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相對(duì)立的觀點(diǎn)。無論是體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)，只要?jiǎng)悠饋砭椭档觅澷p。

勞動(dòng)不僅僅是家務(wù)勞動(dòng)

學(xué)生勞動(dòng)時(shí)間少、勞動(dòng)技能差，不少人的第一反應(yīng)，就是家長(zhǎng)不讓孩子做家務(wù)造成的。然而，就算讓孩子在家勞動(dòng)，大多也是從事洗碗、倒垃圾、搞衛(wèi)生和做飯等家務(wù)活，但勞動(dòng)教育絕不僅限于這些。

例如，德國的小學(xué)勞動(dòng)課叫常識(shí)課，每周4節(jié)，兩節(jié)是紙工、編織、木工、陶器等手工勞動(dòng)。到了高年級(jí)和中學(xué)，每周兩節(jié)必修，3～4節(jié)選修，會(huì)教授電子、木工、塑料加工、材料檢查等生產(chǎn)勞動(dòng)和就業(yè)的理論知識(shí)。而孩子在家的勞動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容，是法律規(guī)定的義務(wù)之一。日本的勞動(dòng)教育，學(xué)科課程包括社會(huì)、地理歷史、公民學(xué)科、家政等等，小學(xué)要求的是積極參與自然體驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)，如志愿活動(dòng)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

也就是說，勞動(dòng)教育的含義是非常廣泛的，絕對(duì)不是家庭內(nèi)部就可以解決的，這是需要被重視的重要教育問題，法律、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)在其中承擔(dān)重要的責(zé)任和角色。勞動(dòng)教育不是為了完成學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的任務(wù)，而是為了讓孩子在成長(zhǎng)過程中掌握必須具備的技能，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和探索能力也都能在其中得到培養(yǎng)。小學(xué)生每天勞動(dòng)12分鐘，是對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)的狹隘、學(xué)校勞動(dòng)教育的不足、社會(huì)勞動(dòng)觀念的滯后等綜合因素造成的，不能只讓家長(zhǎng)背鍋。為了孩子能更健康地發(fā)展，希望勞動(dòng)教育能被正視，在更多地方以更多形式被真正開展起來。