學生問題意識在高中思想政治課堂教學中的培養

常娟娟 胡鐘文

[摘 要] 在高中生政治學科思維能力的培養中，發問、質疑、思考等是激發學生思維火花的重要途徑，也是學生提高學習效率的有效驅動力。因此，在高中政治教學的實踐中，教師要加強問題教學法的應用，注重學生問題意識的培養，讓學生在課堂上敢問、會問、善問，進而養成良好的學習習慣，提高思想政治課程的學習效率。

[關鍵詞] 高中思想政治;問題意識;問題教學法

基于高中政治教學內容的特殊性，學生在課堂上不僅要知道教師講了什么，更要多問幾個為什么，只有實現了對教材內容的有效理解，并建立其與現實生活之間的有效聯系，才能有效促進學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等學科核心素養的有效發展，提高高中政治課堂教學的有效性，進而讓學生實現知識、能力與素質的全面發展。

一、營造良好的問題教學氛圍

為了對學生的問題意識進行有效的培養，高中政治教師需要加強問題教學法的有效應用，對此教師要盡可能地營造出良好的問題教學氛圍，將學生提問、質疑的興趣和熱情有效激發出來，讓學生可以結合教材內容進行廣泛的探索，促進學生自主學習與探索能力的發展，讓學生實現從被動學習向主動學習的積極轉變。例如，在“財政與稅收”的教學中，為了讓學生更好地理解財政與稅收的作用這一問題，教師可以讓學生結合自己的生活實際，或者了解到的社會熱點新聞，對財政與稅收的作用進行開放性的解答，最后再進行總結，其對于學生問題意識的培養可以實現事半功倍的效果。

二、對問題進行科學設置和引導

教師在對課堂教學問題進行設置時，要結合課堂教學內容以及課堂教學目標，對問題進行有針對性地設置，確保問題設置的合理性、科學性，問題的設置不能過于簡單，也不能過難;既要保證多樣性，又要避免過于繁雜;既要保障問題創設的趣味性，又要保證其探究性，這樣課堂上的每個學生才可以有效參與到問題教學活動中來，實現問題意識的持續培養。例如，在學習“物質與意識的辯證關系”時，教師可設置問題：“從物質決定意識角度分析，我們是要尊重客觀反對主觀嗎？”學生在思考這一問題的過程中，會對客觀事實和主觀意識進行辯證分析，即對物質與意識的辯證關系進行分析，對于學生進行辯證分析過程中出現的思維障礙或思維偏差，教師要施加及時、正確的引導，以保障學生問題學習的正確方向，順利實現學習目標。

三、鼓勵學生提問與質疑

高中政治教師在培養自身的問題意識時，應當與學生建立起平等的師生關系，做學生的良師益友，促使學生的大膽提問與質疑，這樣學生的獨立思考能力和質疑能力將會得到有效的提升。例如，在“多彩的消費”的教學，教師可與學生互動交流，分享自己的消費經歷，也可以讓學生質疑自己或他人的消費經歷，然后拿到課堂上進行共同的提問、質疑或分析，如學生的提問與質疑可以圍繞以下幾個問題進行：我們分享的消費經歷算是合理的消費？誰的消費行為算是綠色消費？如何讓自己做一個理性的消費者……在這種相對開放的問題教學氛圍下，學生與教師為平等關系，有助于課堂上多元主體之間的溝通交流，學生的問題意識和主體意識也會得到更好地培養。

四、實施科學的問題教學評價

高中政治教師在培養學生的問題意識時，不能在設置問題或對學生進行提問后就放之任之，還必須對學生的問題反饋和互動情況實施科學的評價。一方面，高中政治教師要積極關注學生在問題回答與質疑時表現出的學習態度、學習情感，以及與他人互動時表現出的合作精神、協作意識等;另一方面，教師要對學生在問題質疑與學習中的收獲和成果進行評價，對于學生在問題探索、問題解決中出現的錯誤進行糾正，對于消極心理實施積極性的評價和引導，這樣，學生的問題意識才可以有效地保持和發展。

總之，高中政治教師要把學生問題意識的培養作為一項非常重要的教學任務和目標，通過多元化的教學手段，激發學生的質疑熱情，使學生敢于在課堂上進行大膽的發問和質疑，讓學生的學習思維更加活躍，養成良好的問題意識和提問精神，以增強學生在政治課程學習中的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]蔡文禮.高中思想政治課堂教學如何開展研究性學習[J].新課程導學，2016（28）.

[2]董晨雨.高中政治教學中學生問題意識培養研究[J].科教導刊（下旬），2017（3）.

（責任編輯：文寶）