“1+Y”閱讀圈：高段同步深度閱讀范式的實踐探索

王斌 楊玲娟

【摘? ?要】當前小學高段同步深度閱讀學習中存在著“拓展無度，迷離文本”“盲目無序，迷失目標”“遷移無常，迷戀形式”等問題。對此，教師可從內容構建、操作方式入手，開展實踐研究，探索出四種同步深度閱讀范式：一致破冰式、一脈相承式、舉一反三式、舉三歸一式。這幾種范式改變傳統的課堂模式，促進高效課堂的生成，推動課堂內外語文閱讀的對接與互動，有助于培養學生的閱讀習慣，提升其閱讀能力和語文素養。

【關鍵詞】小學高段;“1+Y”閱讀圈;深度閱讀

隨著課程改革的深入，教師努力構建深度閱讀課堂。綜觀實際教學，可以發現，教師對深度閱讀的認識不夠，存在“拓展無度，脫離文本”“盲目無序，缺失目標”“遷移無常，迷戀形式”等問題。為改變現狀，“1+Y”閱讀圈應運而生：立足教材這個“1”，通過若干拓展文本“Y”，由“寬”入“深”，由“點”及“面”，由“法”到“能”，引領學生與自己對話，與文本對話，與師生同伴對話，最終達到增加閱讀密度、延伸閱讀廣度、提升閱讀效度的目的，實現真正的深度閱讀。具體而言，“1+Y”閱讀圈有四種操作范式。這四種范式各有各的學習目標和核心指向，彼此相輔相成。

一、一致破冰式：突破重點難點，促進文本理解

一致破冰式，是指教師針對文本中的重點難點，在課堂上引導學生進行延伸閱讀，深入思考和理解教材，從而逐步落實重點，突破難點。

（一）內容構建

內容構建要把握三個要點：圍繞“1”整合，突破“1”重構，契合“1”加工。即教師在教學重點難點的指引下，精心選擇與教材相關的文本，如資料袋、閱讀鏈接、選讀課文、語文園地、背景資料等，改變閱讀材料原有的形態，對其進行精心刪選、重構組編。如此一來，文字的數量變得適當，內容表述得以優化，閱讀材料能最大限度地為學生學習服務。此外，教師還可以針對學生預學過程中的障礙點、疑惑點，圍繞學習目標，根據學生需求，綜合運用圖片、音頻、視頻等手段，研制形象直觀的微課視頻。這一做法能化難為易，有效促進學生閱讀理解。

（二）操作方式

1.選材基于“1”，引發情感共鳴

拓展內容不是教師隨意拼湊的，而是立足文本“1”進行適度延伸。無論是擴充背景突破學生的認知難點，還是觀看視頻強化學生的情感，都是緊緊圍繞重點目標展開。

2.互動補充“1”，體驗增強理解

增加課內拓展資料，可以彌補教材文本的不足，填補課內文本的空白，讓學生的認知向課外遷移。教師適時穿插呈現，補充信息，及時點撥，豐富學生的閱讀體驗，幫助學生進行理解。

3.運用高于“1”，內化發展語言

課內拓展信息不是簡單地“拿來”，拓展資料在課堂教學中幾進幾出，學生因體悟文本而產生的情感不斷加深。這種體驗不會隨著課堂的結束而停止，會在課外得到延續。

【案例1】人教版五年級上冊《狼牙山五壯士》

◎第一次拓展：接受任務之“壯”

（1）學習“1”：自由讀一讀第1自然段，緊扣“大舉進犯”，產生疑問：為什么日寇要大舉進犯晉察冀根據地？

（2）切入“Y”：教師插入視頻講解資料“日軍為確保占領華北，對華北各抗日根據地發動討伐戰，把晉察冀根據地作為主要的作戰方向”的歷史背景和當時七連的作戰情況。學生結合課前搜集的資料談一談自己的理解。

（3）回到“1”：5人對戰數百個日本鬼子，保護群眾三四萬，你有什么感受？

◎第二次拓展：英勇作戰之“壯”

（1）學習“1”：學習第2自然段，品讀壯士作戰的句子。

（2）切入“Y”：播放五壯士英勇作戰的電影視頻。

（3）回到“1”：提問：你有什么想說的？請帶著感情朗讀第2自然段。

◎第三次拓展：奮勇殺敵之“壯”

（1）學習“1”：學習第3～5自然段，理解“為什么說石頭帶著中國人民的仇恨……”

（2）切入“Y”：呈現“1941年，日軍對狼牙山地區進行掃蕩，實行‘三光政策”的相關數據資料。

◎第四次拓展：內化五壯士之“壯”

（1）學習“1”：學習第6～9自然段。

（2）切入“Y”：觀看電影五壯士跳崖片段，邊看邊想象他們跳崖時，心里可能會想些什么？思考后進行小練筆。

（3）回到“1”：再讀課文，為什么稱這幾名戰士為“壯士”？

二、一脈相承式：找準鏈接點，激發閱讀興趣

一脈相承式是以節選課文為切入點進行導讀的方式。教師要找到節選課文與整本著作的鏈接點，圍繞閱讀主題，讓學生在課堂中適時地、有深度地閱讀原著中的相關片段，從而激發學生的興趣，將閱讀延伸至整本著作。

（一）內容構建

首先，選擇切合學生興趣的閱讀內容，讓學生樂讀。教師要提升節選課文導讀課的趣味性，如教學《三國演義》片段時可以讓學生思考：魯肅是周瑜的人，為什么諸葛亮把準備任務交給他？魯肅在《草船借箭》中為什么不幫周瑜？然后順勢推薦閱讀《三國演義》第四回、第四十三回和第七十二回。學生對此很感興趣，就會帶著問題去原文中尋找答案。

其次，要選擇適合學生能力的閱讀內容，讓學生會讀。選書時，教師應統一書的版本，便于學習和進行跟蹤評價。教師應在正規出版社最新修訂版的文言書籍和青少年版的名著間選擇。閱讀專題的設置也要考慮到節選課文和學生能力發展點的契合程度。

最后，選擇符合學生習慣的閱讀內容，讓學生善讀。課上，教師在專題的引導下實施開放、多元的閱讀。課后，教師細化任務，利用網絡資源設立分享交流平臺，開展閱讀交流會，讓學生在暢聊中不斷增加認識、提高能力，逐漸掌握讀整本書的方法。

（二）操作方式

1.引讀：抓住興趣，一以貫之

教師讓學生從節選課文或者序言入手，找到課文與整本書閱讀的鏈接點;從矛盾點入手，抓住節選課文中前后矛盾的地方，帶著疑問閱讀整本書中相關的章節。教師從課前預學的反饋中充分了解學生的興趣點，并以此為契機展開教學。

2.拓讀：保證時間，充分浸潤

課堂上，教師要留有足夠的時間讓學生與名著親密接觸。節選無論鏈接的是矛盾點還是興趣點，都是能引起學生心中強烈的探究欲望的內容。在這種情況下展開的閱讀必然是十分專注而有效的。教師要為學生安排一定的時間進行進一步的閱讀，進而深入理解文本。

3.薦讀：要會放手，更要展示

一堂課的時間有限，最后推薦的整本書的閱讀，必然要留到課外讓學生自主進行。但是放手并不等于放任，教師可以利用課余或自修等時間開展閱讀感受交流，或分階段有重點地開展與之相關的閱讀實踐活動，還可以通過形式多樣的成果展示來激發學生的閱讀興趣。

【案例2】人教版六年級下冊《魯濱孫漂流記》

◎ 板塊一：學習節選，找鏈接點

快速瀏覽“精彩片段”（節選），想一想精彩之處在哪里，標注出來。

第一步：讓學生默讀這一精彩片段，圈畫精彩的描寫心理的詞句，并做批注。

第二步：學生合作學習，品味精彩。

第三步：學生匯報。在匯報階段，教師根據學生合作學習的結果，相機進行引導。同時關注不同的心理描寫表現形式，對學生的多元發現及時進行肯定。

第四步：利用學習單，讓學生思考心理描寫的作用，交流分享。

◎板塊二：鏈接片段，互文閱讀

第一步：讓學生出示課前學習單中自己認為精彩的片段，交流認為精彩的理由。

第二步：小組交流精彩之處， 推薦一個同學匯報，和學前的理解進行比對。

◎板塊三：延伸整本，布置任務

讀整本書，找到另一處精彩之處，一周后用自己喜歡的形式匯報。

三、舉一反三式：豐富作品認知，拓寬閱讀渠道

舉一反三式是根據教材文本的特色和閱讀目標，選擇同一作家的不同作品或不同作家但內容相近的作品進行群文共賞，由此進一步了解作家的生活經歷、寫作特色、思想成就，感受作品的語言特色的教學范式。

（一）內容構建

可以選擇具有相同特色的同類作品，了解作家的語言風格。選擇同一作家的與教材文本特色相同的其他作品，如相同的故事情節、共同的表現手法、共同的描寫手段等。教師要引導學生發現其中的變化，多角度地體察作家的語言運用技巧，領略作家的語言風格。

也可以選擇同一作家不同角度的作品，體會作家的思想內涵。高年級教材安排了“走進毛澤東”“初識魯迅”主題單元，教師可以在學習單個文本之后向學生拓展毛澤東和魯迅的相關作品，也可以在單元導讀、單元群讀之后，再向學生介紹作者的其他作品和生活故事等，從而讓學生更全面地認識作家。

還可以選擇不同作家同一體裁的作品，認識作家的表達結構。教師可以讓學生對作品進行對比分析，深入體會作品的布局特點，加深對同體裁不同類型的表達結構的認識。

（二）操作方式

1.抓準“1”和“ Y”的鏈接點，了解語言特色

這兒的“1”可以是教材中的名家作品“1”篇，也可以是人物形象主題單元的“1組”文本。學習“1”應從作家的語言特色出發，抓住文本表達的精彩之處，以此為線索展開深度閱讀。

2.比較“Y”與“1”的變化，豐富語言積累

教師圍繞文本教學的“點”，尋找具有相同特色同時又能突破文本局限的相關作品。課堂上，教師要引導學生在共性的表達中探討細微的變化，豐富學生對同一特色不同變式的認知。

3.延伸“1+Y”的悅讀體驗，提高語文能力

課堂閱讀的結束是課外閱讀的開始，課堂結尾的時候也是學生對作品和作家認知最豐滿的時候。此時教師趁熱打鐵，推薦學生閱讀作者的其他代表作，學生興趣盎然。

【案例3】人教版五年級上冊《學會看病》

◎板塊一：走近作家，感知特色

（1）揭示課題，簡要介紹作者和她的寫作特色。

（2）學習課文，找出描寫母親心理活動的句子，自主批注。

（3）小組交流，感受母親的心理變化，學習心理描寫的作用，進行批注。

◎板塊二：互文鑒賞，體悟特色

（1）讀《剝豆》，體會作家對于心理描寫的不同寫法。

①畫出母親行為變化的句子，進行批注。

②交流體會母親行為變化背后的心理活動。

③對比《學會看病》，說說心理描寫的異同。

（2）讀《孩子，我為什么打你》，領會作家的寫作特色。

①自讀文章，感受作品的特色。

②回顧作者的經歷和相關作品。

◎板塊三：延伸閱讀，豐富認知

推薦作品：《孝心無價》和《心靈的力量》。

四、舉三歸一式：明確主要議題，深化實踐運用

舉三歸一式是指以某篇課文為點，向同類文章擴展，最后回歸教材教學要點的閱讀教學范式。教師在課堂上引導學生學習文本，抓好訓練點，讓學生在比較、鑒賞中深化理解。也可進行仿寫等實踐活動，把閱讀和寫作訓練等結合起來，提高學生的閱讀能力和表達能力。

（一）內容構建

教師帶領學生根據教材出現的主題深度閱讀文本，文本可以是同主題、同角度、同形式的，也可以是同主題、不同角度的，或同主題、不同形式的，增加學生的閱讀量，使學生感受同一體裁的表達特點，豐富對不同體裁表達形式的認知。

文本的主角可以是同一種動物，可以是同一個人物。通過對比閱讀，學生豐富對主角形象和表現手法的認知。

（二）操作方式

1.議題：集中一個，舉三歸一

教師要根據文本特點、學生學情確定一個議題，可以是寫法、主題或閱讀的方法等，然后依據這個議題去尋找相關資料進行深度閱讀，以求在課堂上實現同中求異或異中求同。只有集中目標，一以貫之，才能實現高效閱讀。

2.呈現：漸推漸進，逐步深入

教師應從課內文本學習開始，逐步拓展相關閱讀材料，逐步加深學生對議題的認識，最后使學生深刻理解主題，習得閱讀方法，掌握寫作方法。

3.討論：放手思考，適當引領

不管是課內文本議題的發現，還是對比討論拓展材料的異同，教師都應放手，讓學生自主合作探究。這樣才能促進學生思維的發展和語文素養的提升。

【案例4】人教版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》

◎板塊一：課文重讀，發現議題

（1）學習課文的三個事例，提煉觀點：真理誕生于一百個問號之后。

（2）提煉事例：圍繞這個觀點，作者選用了哪些事例？

（3）這三個事例能不能證明作者的觀點？這三個事例在結構安排上有什么相似之處？

◎板塊二：三文群讀，對比討論

（1）拓展閱讀《王羲之每天練習書法》《維勒后悔失去科學發現》《魏格納發現大陸漂移》。思考：能不能將這些事例替換為其他的事例？

（2）交流：先交流能不能替換，再思考這個材料可以表達什么觀點。

◎板塊三：深入思考，實踐鞏固

（1）按課文寫法仿寫一段話。

（2）獨立擬寫后進行交流。

“1+Y”閱讀圈針對高段同步深度閱讀范式展開研究，改變了傳統的閱讀教學模式，轉變了教師的教學理念，使課堂向學生本位轉化，優化了學習過程，提高了學習效能。

參考文獻：

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（浙江省杭州市西湖區教師進修學校? ?310000）