巧借戲曲，創新“一篇”到“一本”的教學路徑

張錢江

【摘? ?要】古典文學名著是學生語文學習與閱讀積累的重要素材，眾多戲曲則是中華民族獨有的傳統文化經典。將“戲”與“文”相融合，通過教師的導引與推動，從對比薦讀到全面深讀，能有效實現從“一篇”到“一本”，為學生打開名著共讀的新窗口。

【關鍵詞】戲曲;古典名著閱讀;整本書

隨著統編教材的全面施行，豐富而優質的閱讀必將作為學生語文學習重要的組成部分。以四大古典名著為代表的古典文學作為我國優秀的文化遺產、優質的語言范例，歷來受到語文教師的青睞。這些古典名著情節復雜、人物繁多，多采用古代白話文寫作，給學生的閱讀帶來了不小的麻煩，許多學生甚至不能堅持讀完，甚是可惜。筆者基于自己的閱讀體驗，巧借戲曲，由戲及文，以文觀戲，戲文映照，開展了由“一篇”到“一本”的共讀嘗試。

一、品比誦，搭建“一篇”到“一本”的橋梁

在引領學生學習《孔明智退司馬懿》時，筆者將京劇《空城計》的表演片段和劇中人物諸葛亮的唱詞片段《我正在城樓觀山景》引入課堂，主要通過品“智”、比“讀”、誦“白”三個方面展開教學。品“智”，從唱詞與課文語句中讀懂諸葛亮的沉著冷靜與急中生智。比“讀”，比較戲曲劇本與名著文本的異同，著重比的是情節、人物、語言、表達等。誦“白”，對于戲曲語言的教學不必拘泥于一定要學唱幾句，這在課堂上還是很有難度的，但學一兩句古典念白還是可行的，當然，教師要教給學生方法。在課文學習的最后階段，筆者和學生合作用京劇的“韻白”念司馬懿與他兒子的對白，學生很感興趣。

上述三個方面，重點是“品”與“比”，學生發現戲曲中的人物形象突出，細節表現豐富;點綴是“誦”，學生親近了戲曲，更親近了古典語言。對于同類課文，教學中可以緊扣情節、人物、語言，將這三個方面作為“戲”讀名著的基本方向。

二、發邀請，做好“一篇”到“一本”的向導

《三國演義》是小學高段的推薦閱讀書目，但是，對于小學生而言，沒有指導的閱讀還是有一定難度的。在進行《孔明智退司馬懿》的教學設計時，筆者結合自身的閱讀體驗，發現可以由一段唱詞去對應一個重要情節與人物特點，從而引出一出戲去對應一個或幾個章節，再拓展到整本書，用這樣的方式去讀，會別有一番滋味。

以《孔明智退司馬懿》為例，它出自《三國演義》第九十五回《馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達》。筆者通過唱詞片段《我正在城樓觀山景》設計了一張“閱讀邀請函”，引導學生重讀這一回目。

首先，看關鍵之處的處理有什么區別?！段艺诔菢怯^山景》唱段是書中“孔明登城望之”之后即刻“傳令”的復刻，原著強調的是孔明“一望而生計”的淡定從容，而戲中則強調孔明的閑散之情。

其次，引導學生細看戲中唱詞，思考諸葛亮為什么要唱“等候了司馬到此談談心”“早預備下羊羔美酒犒賞你的三軍”，特別是為什么要把真實情況“我是又無有埋伏又無有兵”說出來。這是情節解讀、人物理解以及語言教學的一處難點，可以使學生進一步理解戲曲文學中語言材料的安排目的，從而明了戲曲文學是以人物語言來表現情節、人物的，不同于原著中的第三者敘述角度。

最后，看過了關鍵處與疑難處，還應再引導學生重讀易忽視處。原著中有一句：“懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退?！边@句話在閱讀中是很容易略過的，而戲曲中則將此處作了擴容，有一段詼諧生動的表演，是觀眾特別喜歡看的，代表了他們樸素的賞戲意愿——“壞人的無奈與失敗”。這充分展示了司馬懿的“疑”與“敗”，也更好地襯托了諸葛亮的“智”與“勝”，對于以文觀戲的比照深讀有很大的幫助。

通過閱讀，引領學生設計“閱讀邀請函”，能使他們在或關鍵處、或疑難處、或易忽視處等找到突破點，從而促進原著閱讀的深入。在結課時，筆者給每個學生下發了一張不同回目的“閱讀邀請函”，請他們用同樣的方法去讀一讀書中相應的章節。

三、賞戲文，提供“一篇”到“一本”的手杖

戲曲不只是藝術，它還有強烈的文學性，劇本原本就是非常優秀的文學樣式。教師要培養學生的語文核心素養，離不開對戲文的閱讀與欣賞。將戲曲與名著進行融合比照，能使學生的閱讀倍添韻味，讓二者互為影響，互補有無。尤其是三國戲，原本就是在《三國演義》這本極為成熟與成功的原著的基礎上進行改編的，有著先天的文學優勢。從第一回到最后一回，它有一整套完整的戲文，而且京劇、昆曲、越劇、川劇、秦腔等多個劇種都有演繹。聽一段詞，看一出戲，讀一章節，由此日積月累，無疑將有力地推動學生對古典名著展開深入的閱讀，而不再只是粗知情節、略曉人物、忽視語言的淺閱讀。

筆者對于《三國演義》的閱讀就是從戲曲開始的，因此很想把“戲文欣賞”這根手杖也交與學生，幫助他們提起全面深讀名著的興趣，借此讀通讀懂名著，獲得閱讀的方法。無論是《捉放曹》《小宴》，還是《群英會》《甘露寺》，抑或是《失空斬》《哭祖廟》，戲曲的“普及化”演繹，能促使學生去閱讀原著“一比究竟”，進而還原故事、分析人物、習得語言。

在教學《孔明智退司馬懿》一文時，師生一起欣賞了一個戲曲表演片段，兩個老兵出來打掃街道時風趣幽默的表演與對白在原著中只字未提。但在京劇中，這兩個人物往往是由著名的丑角名家來扮演的，既增強了戲曲的趣味性，也推動了情節的發展，交代了前情，更襯托了孔明這一主角的“智”。所以，欣賞戲文，將直觀的戲曲表演片段引入課堂，既有助于學生了解人物關系和情節發展，增添一點閱讀的韻味，又給學生提供了新的閱讀內容，開辟了新的閱讀視角，從而喚醒他們的閱讀探究力，使整本書共讀走向縱深。

古典文學名著是學生語文學習與閱讀積累的重要素材，眾多的戲曲則是中華民族獨有的傳統文化經典。將“戲”與“文”相融合，通過教師的導引與推動，從對比薦讀到全面深讀，能有效實現從“一篇”到“一本”，為學生打開名著共讀的新窗口。

（浙江省紹興市柯橋區平水鎮中心小學? ?312050）