應用型本科高校教學質量保障體系構建探析

李莉

【摘 要】 本文根據應用型本科高校實際，提出應根據應用型本科教育教學特點、結合國家評估要求開展應用型本科教學質量保障體構建，以此為抓手，有的放矢開展教學管理，最終實現人才培養目標。最后從轉變思想、完善政策、優化評價搭建平臺等方面闡述了實施中的關鍵問題。

【關鍵詞】 應用型本科高校;教學質量;保障體系;構建

部分高校向應用型發展是我國高等教育不斷適應社會經濟發展進程中的必然。2015年，教育部明確提出“要貫徹落實黨中央、國務院關于引導部分地方本科高校向應用型轉變的決策部署，推動高校轉型發展”。[1]我國應用型本科高校建設工作至此開啟了國家頂層設計的推動模式。據統計，到2017年應用型本科高校已成為我國高等院校的主要組成部分，[2]應用型本科高校迎來了較好發展機遇的同時，也面臨著如何開展內涵建設，避免高校同質化發展問題。

在“國家哲學社會科學文獻中心”以“教學質量保障體系”為關鍵詞，搜索到517篇文獻，最早的為1996年。其中以應用型本科高校為研究對象的共計12篇，最早的為2013年，多為探討應用型本科高校教學質量保障體系的重要性、存在問題、基本原則與建設關鍵等問題;雖然也有探討構建體系的，但是未體現應用型特點。在借鑒國內外比較成熟的教學質量保障體系建設理論的基礎上，根據應用型本科高校“應用型”特點，參考相關評估要求開展教學質量保障體系構建工作，實現人才培養目標。

一、應用型本科高校教學質量保障體系構建依據

1、根據應用型本科教育教學特點開展建設工作

首先必須體現應用型本科高校的“需求導向、服務地方”特色定位;其次體現“應用型、復合型與創新型”教學特色;再次是體現“多元主體、協同辦學”辦學特色。

2、參考相關評估要求開展建設工作

按照《教育部普通高等學校本科教學工作審核評估方案》及《普通高等學校本科教學工作審核評估范圍》，及地方相關政策法規、評估要求，做到有的放矢。

二、體現應用型本科高校教學特點與相關評估要求

應用型本科高校教學質量保障體系系統構成與其他類型高校相同，以質量標準輸入為起點，以條件建設為保障，以提高教學質量為目標，構建全員參與、教學全程管理的多層次閉環型保障體系，具體由決策指揮、運行管理、質量標準、條件保障、監控評價、反饋調控等六項子系統構成。應用型高校在決策指揮、運行管理、質量標準、條件保障系統的內涵建設中要體現自身教育教學特點與相關評估要求，形成自身鮮明特色，方能實現應用型人才培養目標。

1、應用型本科高校決策指揮系統建設

主要從確定應用型人才培養目標、凝練應用型辦學特色、確定應用型學科建設目標、確定產教融合校企合作平臺等幾個方面實現應用型本科高校頂層設計。

確定培養高素質應用型人才培養目標;確定辦學定位重點為根據所在區域社會經濟發展，調整專業學科設置，重點建設所在區域發展急需的專業，凝練并形成特色;確定應用型高校學科建設發展規劃為以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑，建設專業學位研究生培養模式;從學校層面確定產教融合、校企合作，在校企雙方互贏、共發展的基礎上建立校企合作機制，發揮企業實踐應用能力強的特點，共同探索、深入探討、積極推進，真正實現行業和市場為導向、企業主動參與、協同育人的創新路徑，實現產教融合、校企合作多元化形式、培養高素質應用型人才。

2、應用型本科高校運行管理系統建設

運行管理系統負責落實決策指揮系統下達的各項任務，具體從應用型本科高校人才培養模式、開展各種教學建設工作。

（1）應用型本科高校人才培養模式。根據“培養造就綜合素質高、實踐能力強，面向生產、管理、經營和服務第一線的高素質應用型人才”目標，確立應用型本科高校人才培養模式，指導確定各專業人才培養目標和方案，以校企合作為基礎，加強課程建設和實踐教學。①以能力為導向開展人才培養。應用型本科高校專業人才培養要以能力為導向，主要培養學生在區域發展中建設生產和服務管理第一線需要的各種能力、重視培養創新創業能力，重視提高職業素養，增強職業道德。②開展適應社會經濟需求應用型專業和課程建設。首先，建立區域市場需求檢測機制，分析人才市場供需現狀、發展趨勢，建立現有專業預警淘汰機制，及時動態調整和設置專業。專業設置要根據充分考慮地區經濟發展和產業轉型要求，有針對性設置特色專業。再次，圍繞人才培養目標定位，根據崗位通用與專業能力確定課程體系，界定課程邏輯關系，根據崗位群的知識、理論、方法、技能和素質要求，有效整合形成有機聯系的課程模塊組。通過聯合行業、企業共同完成開發和建設以能力為導向的應用型課程模塊體系。③落實校企合作、協同育人。在學校的指導下，教學單位與企業采取靈活多樣的合作方式，如：“訂單”合作模式、工學交替模式、教學見習模式、頂崗實習模式、產學研模式、共建校外實習基地、合作經營實訓基地、成立專業教學指導委員會、企業家報告等方式。了解企業需要，加強溝通，制定有效合作協議，明確雙方在培養應用型人才方面的責任、權利和義務，推進校企合作健康有序發展，實現校企雙贏。[3]④構建以能力為本位、就業為導向、應用為目的的實踐教學體系。在課程設置中，學生要具備扎實理論基礎和寬厚文化修養，在此基礎上增加實踐課程種類和教學時間，加強實踐教學，整合更新實踐教學內容，合理設計實習、見習、參觀、實驗實訓等項目，同時利用校外資源，拓展校外實踐基地，不斷提升學生專業、職業技能與素養、技術創新能力等。[4]課程設置上可借鑒“雙元制”模式，即基礎理論課和專業實踐課雙向并舉，突出實踐教學，改革培養模式。探索訂單式人才培養模式，探索工、學結合的學期制度。

（2）開展應用型本科高校各種教學建設工作。①應用型學科建設。教學單位要以學科建設為龍頭，以碩士點建設為抓手。確定目標，制定計劃和實施方案，開展應用型學科建設工作。②應用型專業建設。學校層面應綜合考慮國家和地方社會經濟及發展規劃，根據區域重點產業集群的特定產業鏈、創新鏈具體環節布局相應的專業集群，推進優勢資源聚集，充分體現差異化發展特色，制定學校應用型專業定位及發展規劃，布局專業設置與結構，嚴格審議新專業資質和發展前景;建立根據錄取率、報到率、就業率及社會產業機構變化等數據進行專業調整的預警與動態調整機制。教學單位應深入地方行業企業第一線，進行人才需求調研，明確專業發展前景和優勢，靈活設置專業，形成專業特色。重視應用型專業建設工作，牢固樹立質量意識，積極開展專業自評，通過專業認證，提升學校辦學聲譽。③應用型課程及教材建設。重構各專業應用型課程體系，增強學科知識素養與運用知識發現問題、解決問題的職業能力，首先，將學生知識體系構建與學科課程系統性相結合;其次，實現職業崗位需要與學科知識邏輯相協調;最后，注重學生應用能力培養與可持續發展相一致，“立德樹人”，注重人文素養教育與專業知識傳授相融合，為學生的全面發展奠定基礎。[5]

校企合作開展課程改革和創新：邀請行業、企業高層次人才參與校企合作課程的開發和建設，將行業、企業需要作為畢業論文（設計）選題來源，全面推進案例教學、項目教學。加快應用型教材建設，將課程、教材和實習等配套并形成體系。

3、應用型本科高校的質量標準系統建設

制定并執行專業應用型人才培養質量標準、專業建設標準、課程建設標準、教學環節標準。

應用型高校質量標準包括：適應地方經濟發展需要的，人才培養符合學校應用型人才培養目標定位，有細化的專業應用型人才培養標準和規格，有科學合理的應用型特點的知識、能力和素質結構的體現專業特點的質量標準;專業建設符合學校辦學定位和辦學思想，有措施、有動態調整機制、定位準確，專業集群發展，突出應用特色，不斷提高的質量標準;制定應用型課程建設規劃，優先建設專業核心（主干）課程，要不斷更新教學內容，開展課程資源開發，建設合格課程，打造精品課程，培育雙語課程;注重應用型教材的編寫和選用;針對課堂教學、實驗實訓教學、實習、畢業論文（設計）與綜合訓練、社會實踐等教學活動的主要環制定的各類教學環節標準。

4、應用型本科高校條件保障系統建設

條件保障系統包括師資隊伍、教學經費和教學設施。本文僅說明應用型本科高校的師資隊伍建設：首先在教師中開展深入人心的應用型教學培訓，了解學校應用型辦學定位、人才培養目標、學科專業建設目標、課程體系構成等;然后通過校企合作平臺開展“雙師雙能”型教師隊伍建設，可根據課程實行“學校教師+企業實踐導師”教學組，學校教師具體負責大綱教案設計以及理論教學部分，而企業實踐導師負責參與實踐教學設計及教學，同時指導學校教師開展實踐教學，企業實踐導師是學生導師同時也是學校教師實踐導師，完成教學同時也開展了“雙師型”教師的培養過程;最后是對來自行業、企業、事務部門等兼職教師隊伍開展教學培訓及要求，使兼職教師能夠保質保量完成應用型教學目標。

三、應用型本科高校教學質量保障體系實施關鍵

建立科學合理的適用于應用型本科高校的教學質量保障體系固然重要，但實施運轉方可保證實現應用型人才培養目標。

1、轉變思想，形成全員質量意識

要轉變思想，認識到教學質量保障體系是對學校教學工作、教學管理和教學過程實行全面系統地監測，并以教學質量監控為核心建立起來的規范科學的組織運行機制，實現對學校運行狀況的評價、監督、診斷和調節。真正確立起全新的質量觀，建立全面的質量標準，實施全程質量監控、進行全員質量管理，進而實現應用型人才培養目標。

2、努力完善校企合作相關政策，維護各方利益

校企合作需要在良好的政策環境下開展。國家層面需要加強校企合作的法律法規制度建設，使應用型高校的校企合作有章可循、有法可依;政府層面應出臺相關的優惠政策，鼓勵校企合作的運行，建立起協調各方利益的校企合作管理體系;應用型本科高校要建立在互惠互利的基礎上合作，實現共贏。

3、不斷優化教學質量主要環節標準與評價

應用型高校要制定出人才培養、學科建設、專業建設、課程建設等主要教學環節的質量標準，并不斷完善，使各項教學環節做到有據可依、有章可循。評價方式一是注重發揮行業、企業的評估作用;二是積極引入第三方評估機構開展質量評價與認證。

4、搭建教學質量狀態監測平臺

教學質量數據狀態監測平臺要以我國高等教育質量監測國家數據平臺為參照，使用新技術，整合數據資源，實現開放共享的大數據平臺，為學校發展和領導決策提供真實可靠的依據，并通過數據分析的快速反饋，讓每位師生員工獲得針對性指導，從而改善工作。

應用型本科高校雖然已成為我國高等學校的重要組成部分，但因其在我國的發展時間不長，還存在體制建設以及發展不完善等方面，通過應用型教學質量保障體系的建設，可以從系統的角度，盡快完善教學管理，從這個角度說，應用型本科高校教學質量保障體系建設可以說是習近平新時代中國特色社會主義思想在高等教育領域里的重要實踐，是扎根中國辦社會主義大學的抓手，是“四個自信”在高等教育領域的體現。

【注 釋】

[1] 教育部、國家發展改革委、財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見（教發〔2015〕7號）

[2] 張永偉，胡仁東.我國應用型本科院校人才培養：目標定位及其哲學依據[J].江蘇師范大學學報（哲學社會科學版），2018.44（2）155-160.

[3] 黃文娟，王業明.應用型高校校企協同機制淺析[J].高教論壇，2018（25）.27-29.

[4] 杜才平.美國高等院校應用型人才培養及其啟示[J].教育研究與實驗，2012（6）.22-27.

[5] 王桂云，王明明.構建地方本科高校應用型課程體系[J].中國高等教育，2017（18）.42-44.

【參考文獻】

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[3] 韓伏彬，董建梅.地方本科高校轉型之專業建設探討——以德國應用技術大學為例[J].遼寧科技學院學報，2016.18（4）.

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[6] 張晞，顧永安.地方本科高校專業集群布局與建設的探索與思考——基于常熟理工學院的案例分析[J].中國職業技術教育，2018（11）.

[7] 劉飛燕.新建本科院校教學質量保障體系的完善[J].高教論壇，2018（8）.

[8] 陳幼敏，官毓釗.新建地方本科高校應用型課程體系構建[J].現代交際，2018（17）.

[9] 黃文義，黃益清.地方本科高校應用型人才培養模式研究進展[J].教育教學論壇，2017（51）.

[10] 劉雙.新建本科院校教學質量保障體系的探索與思考[J].高等農業教育，2011（1）.