粵港澳大灣區(qū)時代背景下大學(xué)英語教育研究

吳丹

【摘 要】 針對現(xiàn)行高等教育體系下大學(xué)英語教育中存在的問題，粵港澳大灣區(qū)時代背景下的大學(xué)英語教育策略是：平衡教育資源，優(yōu)化布局;充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息共享資源帶來的紅利;建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的大學(xué)英語教育新機制;著力培養(yǎng)跨文化交際能力;強化思政教育。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué);英語教育;粵港澳大灣區(qū);全球科創(chuàng)中心

把粵港澳大灣區(qū)建設(shè)成全球科技創(chuàng)新中心是近年來的熱點話題，也是今年全國兩會的關(guān)注焦點。從世界知名全球科創(chuàng)中心的發(fā)展經(jīng)驗來看，聚焦世界一流大學(xué)是全球科創(chuàng)中心建設(shè)與發(fā)展的重要因素。研究表明，全球科技創(chuàng)新中心需要大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府的良好互動，作為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)新主體，大力推動該區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略實施的非常重要的強力引擎，高等教育資源應(yīng)該在粵港澳大灣區(qū)全球科創(chuàng)中心建設(shè)中發(fā)揮支撐作用。2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》（以下簡稱《綱要》）提出“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。《綱要》中關(guān)于人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)意見為高等教育的人才培養(yǎng)指明了方向、明確了任務(wù)，即高等教育培養(yǎng)的人才一是要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，二是要具備國際化視野;2019年2月18日中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》中也明確提出，要建設(shè)人才高地，大力引進高層次、具有國際視野的人才參與大灣區(qū)的建設(shè)和管理。

目前，大學(xué)英語教育作為高等教育的重要組成部分仍是國內(nèi)高等教育體系下培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、拓展學(xué)生國際視野的最重要的途徑。《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》中建設(shè)人才高地的意見進一步豐富了新時期大學(xué)英語教育的目標和任務(wù)。大灣區(qū)教育資源較為豐富，近年來，粵港澳高等教育合作交流機制不斷完善，簽署了《關(guān)于加強粵港高等教育交流合作備忘錄》等文件，成立了粵港澳高校聯(lián)盟、粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等合作機構(gòu)，香港科技大學(xué)廣州校區(qū)也落戶南沙。面對這樣的新形勢、新要求，大學(xué)英語教育該如何“因事而化、因時而進、因勢而新” 以更好地適應(yīng)大灣區(qū)建設(shè)背景下人才培養(yǎng)的要求進而助力大灣區(qū)全球科創(chuàng)中心建設(shè)已成為一個重要的課題。

本文從目前國內(nèi)高等教育體系下大學(xué)英語教育中存在的問題入手，探討、分析了新形勢下大學(xué)英語教育的方向及主要抓手。

一、現(xiàn)行高等教育體系下大學(xué)英語教育中存在的問題

1、英語語言交流與文化培養(yǎng)弱化

現(xiàn)行高等教育體系下大學(xué)英語教育側(cè)重在英語語言知識，側(cè)重教授單詞語法，對文化的內(nèi)容傳授比較少，同時也忽視了英語口語的重要性，所以培養(yǎng)出來的大學(xué)生往往能認識英語但是不能說;而且在教授的過程中，沒有注重文化內(nèi)容的培養(yǎng)，[1]大部分學(xué)生是按照中式思維來進行英文表達，取得的教學(xué)效果也不佳。“語言工具論”這一輕文化、重語言的思想觀念在一些教師和學(xué)生的觀念中根深蒂固，大學(xué)英語教育中關(guān)于文化的教育沒有明確的標準、缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容和有效的評價機制，大學(xué)英語教育雖然已經(jīng)歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，但是在文化教育方面仍然是基于教師個人興趣的碎片式的教育，缺乏連續(xù)性，在文化交流日益深入的背景下，這樣的教育模式已遠遠地滯后于時代的需求。

2、英語教育模式較為傳統(tǒng)

目前的大學(xué)英語教育仍然主要依賴于課堂，而且方法比較傳統(tǒng)單一，主要以課堂授課為主，教師按照教材與教學(xué)大綱逐步講解，以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生較為被動，積極性不高，思考也不多，學(xué)生參與度也不高，反饋與反思做不到有效體現(xiàn)。英語教育中學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)主動性不夠，在很大程度上影響了英語教育的成效。

3、跨文化交際能力不足

作為一門國際通用語言，英語可以說是大學(xué)生擴展視野、認識世界的“窗口”，[2]同時也是對外傳播中國文化的重要橋梁。跨文化交際需要雙方深入的了解、溝通、交流，有效的跨文化交際需要對對方文化有深入的了解，在這個過程中文化有著積極的正遷移作用。但是目前的英語教育中學(xué)生的功利性很強，大多是把英語作為一種工具、一個跳板，而很少潛下心去深入的了解、學(xué)習(xí)“工具”背后的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致其對文化的認識非常浮淺、對文化的認識往往只停留在表象，跨文化知識的欠缺嚴重影響了跨文化交際能力。

4、思政教育弱化

思政教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，[3]我國的高等教育體系歷來重視學(xué)生的思想教育，尤其是黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央更是將學(xué)生思政工作提升到了前所未有的高度，習(xí)近平總書記也多次針對思政工作、德育教育發(fā)表重要講話;在全國上下重視思政教育、德育教育工作的大環(huán)境下，思政教育在大學(xué)英語教育中卻始終未能真正得以強化。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要有兩方面，一是現(xiàn)行高等教育體系下大學(xué)英語教育普遍存在一個認知上的誤區(qū)，不少教師認為，大學(xué)英語教育就是傳授英語知識、培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，英語教育與思政工作、德育教育關(guān)系不大，從而對思政教育陷入麻痹大意，最終忽視思政教育;二是來自于英語教育者自身，因為職業(yè)原因，英語教育者會接觸較多的關(guān)于西方文化背景的內(nèi)容、對西方文化形態(tài)有較多的了解，這就導(dǎo)致一些老師迷信西方文化，迷信西方政治制度，從而在思想上沒能統(tǒng)一到加強思政工作、德育教育這條主線上來。

二、粵港澳大灣區(qū)時代背景下大學(xué)英語教育策略

1、平衡教育資源，優(yōu)化布局

粵港澳大灣區(qū)教育資源不平衡，高校英語教育資源不平衡，需要進一步規(guī)劃布局，合理的引進優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語教育資源，源頭把關(guān)，政府再完善相關(guān)的政策法規(guī)，規(guī)范高校大學(xué)英語評價指標，有效的利用粵港澳大灣區(qū)教育資源的優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源。港澳地區(qū)的英語相當于第二母語，對語言知識和文化的教育都是非常先進，廣東與港澳地區(qū)也建立了合作辦學(xué)機構(gòu)、合作辦學(xué)項目等，自香港浸會大學(xué)聯(lián)合國際學(xué)院（珠海）、香港中文大學(xué)（深圳）相繼成立后，香港科技大學(xué)（廣州）也正在建設(shè)中，要充分利用粵港澳大灣區(qū)這些教育資源。