混合式學(xué)習(xí)
——翻轉(zhuǎn)課堂本土化的一大策略

陳月香 惠州市華羅庚中學(xué) 廣東惠州 516000

近十年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在北美被越來(lái)越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國(guó)也得到了應(yīng)用和發(fā)展。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的特征與優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式參見(jiàn)圖1。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

成功的翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂，有許多無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)：

首先是學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，或許有的學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)處薄弱，或許有的學(xué)生在另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)處薄弱，不一而足。

其次，教師的教更具針對(duì)性。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂的上課時(shí)間，教師的教是專(zhuān)門(mén)指向于學(xué)生先前的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。比如，當(dāng)學(xué)生在課堂上完成作業(yè)時(shí)，教師會(huì)注意到不同的學(xué)生會(huì)被不同的問(wèn)題所困擾，于是可以根據(jù)受困擾學(xué)生的人數(shù)和情況，選擇向全班講解，或者組織部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，并為這部分學(xué)生舉行小型講座，或者個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，從而提高問(wèn)題解決的效率和針對(duì)性。

2.化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)本土化實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)時(shí)間的平衡提出了巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師教育理念與專(zhuān)業(yè)能力也提出很大挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間，如何平衡教學(xué)時(shí)間與課余時(shí)間？在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)視頻的錄制、與學(xué)生的交流指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織等，都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。另外，針對(duì)理科的學(xué)習(xí)，特別是化學(xué)、生物等學(xué)科，它們是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)，依賴(lài)于實(shí)驗(yàn)的探究。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究？學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力如何更保證得到鍛煉？

根據(jù)以上所述，化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐過(guò)程中面臨的主要挑戰(zhàn)就是線(xiàn)上與線(xiàn)下的銜接與平衡問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，有學(xué)者提出一種解決策略——混合式學(xué)習(xí)。

3.中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂本土化的策略——混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)(Blended learning)是將在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。這種模式將在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)兩種學(xué)習(xí)模式整合起來(lái)，從而達(dá)到降低成本、提高效益的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂的配合，所以在課內(nèi)與課外的翻轉(zhuǎn)過(guò)程中，我們要通過(guò)以下幾種途徑將教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行更好的“混合”：

3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容視頻的制作。

學(xué)習(xí)內(nèi)容視頻制作時(shí)應(yīng)特別注意，每節(jié)內(nèi)容最好是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)度為15分鐘左右，考慮到學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)視頻的持續(xù)性，可在每節(jié)視頻轉(zhuǎn)換時(shí)安排互動(dòng)，這些互動(dòng)可采取多種形式，可以采用游戲闖關(guān)形式，可以采用測(cè)驗(yàn)形式。另外，可安排學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以小組合作的形式進(jìn)行，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的伙伴性，消除在線(xiàn)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 線(xiàn)上學(xué)習(xí)的監(jiān)督

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，并給予翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展以信息技術(shù)支持，如提高學(xué)校網(wǎng)絡(luò)速度，構(gòu)建本校教育云平臺(tái)。教師可通過(guò)該平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)幫助那些學(xué)習(xí)不自覺(jué)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生。

3.3 線(xiàn)下課堂的組織

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)理念，一種新的教學(xué)模式，若要保證學(xué)習(xí)的有效性，要特別注意線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂的有機(jī)結(jié)合。這一點(diǎn)也正是諸多質(zhì)疑存在的地方。對(duì)于我們的在線(xiàn)課程來(lái)講，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)主要是基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。線(xiàn)下課堂則解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，另外可組織學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組完成項(xiàng)目等活動(dòng)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。

3.4 教師要教會(huì)學(xué)生利用自有支配的時(shí)間。

學(xué)生課下的時(shí)間，并不是讓他們愛(ài)干什么就干什么，自由放任。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)有組織地引導(dǎo)學(xué)生平衡好線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的時(shí)間，并做好監(jiān)督。也可通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，成員之間相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)支配課余的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅僅是學(xué)習(xí)方式，它還翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性，翻轉(zhuǎn)的是教師的角色，從知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)合作者的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程完成的是學(xué)習(xí)方式的變革，充分給予了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利和時(shí)間。“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)對(duì)我們的教學(xué)提出新的要求以及指向，我們應(yīng)該本著不斷發(fā)展和豐富的角度看待這一新的教學(xué)模式。我們只有通過(guò)不斷的摸索、不斷的研究，使其更加本土化，更貼近教學(xué)的實(shí)際，這樣才能真正為我們所用，提高我們教學(xué)的有效性。