小學語文課堂朗讀教學有效性分析

張祖運

摘? 要：朗讀是語文教學中的重要方法，利用朗讀，使學生進行語文知識學習，獲得營養(yǎng)，那么老師在教學的過程里，如何提高學生朗讀水平的有效性，將直接關系到小學生對語文知識的理解和掌握，本文分析了如今朗讀教學中的問題，提出了提高小學語文課堂朗讀教學的方法，希望可以給語文教學提供參考。

關鍵詞：小學語文課堂;朗讀教學;有效性

在新課改的引導下，提高朗讀能力越來越受到老師和學生的重視，出聲的、大聲的、朗讀可以讓學生全面和深入理解課文內(nèi)容，在朗讀的過程里，感知和感悟到作者的真情實感。下面就朗讀過程中存在的問題、朗讀的形式、朗讀的方式和方法、朗讀的策略等方面展開一些討論。

一、朗讀教學中存在的問題

（一）方式單一

目前語文老師的教學一般都是老師讓學生們一起朗讀，抑或是學生接力朗讀，不僅形式單一，而且學生會感到枯燥和無味，激發(fā)不了學生進一步學習課文的興趣，單一的朗讀不利于學生朗讀能力的培養(yǎng)^[1]。

（二）沒有教師的指教

朗讀是學生一種能力的培養(yǎng)，同時又升華了學生的情感，在朗讀時不僅僅需要朗讀的技巧，更是一種情感的投入，這樣才能學生對這篇文章充分的理解，在學生朗讀時，要指導學生要用什么樣的感情讀，語調(diào)、停頓、輕重音等都是怎樣的。老師要正確指導和引導，不能想讀什么就讀什么。

（三）朗讀的時間不足

要想有一個好的朗讀效率，就必須給學生足夠的朗讀時間，如果沒有時間的保證，不會獲得良好的朗讀效果，實施朗讀的目標通常是準確、有感情、流利等三個，但普遍存在只重視有感情的朗讀，而輕視了正確、流利，實際上，學生只有在讀正確的基礎上，才能達到流利朗讀的目的，有感情的讀才可能進一步實現(xiàn)，因此，在教的過程里，一定要讓學生正確的朗讀，課文的理解才能被學生自己感悟出來的，不光是僅僅靠老師是講讀，要讓學生反復地讀，使學生可以積極主動領悟和學習有關語文知識。

二、多種多樣的朗讀方式

根據(jù)實際朗讀情況，老師可以根據(jù)不同方式組織學生實施朗讀，進而獲得相應的朗讀教學效果。比如，根據(jù)朗讀聲音分大聲朗讀、輕聲讀、不出聲的默讀等;根據(jù)朗讀速度可以快速讀和慢節(jié)奏朗讀，有精讀、略讀等;根據(jù)參與朗讀的人數(shù)可以分為班級學生齊讀、分小組朗讀、學生個人朗讀等;根據(jù)朗讀目的分自由讀、悟讀、帶問題讀等;根據(jù)朗讀形式分表演形式朗讀、分角色朗讀等;另外還有帶讀、領讀、引讀等各種方式，那么老師應采取什么方式讀呢？一定要從教材和學生的特點出發(fā)^[2]。第一，集體朗讀。這是組織全部學生一起讀，為了防止學生的濫竽充數(shù)，次數(shù)決不可過多。過多則會降低學生朗讀的學習興趣。第二，分小組朗讀。在朗讀教學時，老師可以根據(jù)朗讀的具體內(nèi)容，把學生分成幾個小組，一組、一組參與，可以分階段接讀;可以每個小組都整篇朗讀;也可以每個小組自己組織朗讀形式等。第三，領讀。老師或?qū)W生作領讀者，帶領同學齊讀，或者小組長帶領小組成員領讀。這樣的朗讀可以使學生順暢閱讀文章，可是對感悟課文思想不利。第四，分角色朗讀。這是學生很喜歡的朗讀方式，這是組織學生對文章中的人物進行分析和研究，并實施扮演，進而有感情的朗讀。這樣的朗讀能展示特點和優(yōu)勢，也會調(diào)動學生學習積極性和求知欲。第五，表演朗讀。即老師先把學生分成課文中不同的角色，再讓學生通過朗讀的形式表演出來，通過一邊朗讀一邊表演的形式，學生就可以加深并理解了文章的大致內(nèi)容。第六，比賽朗讀。組織學生分組朗讀，朗讀后進行討論，評出最佳朗讀的學生，給與一定的獎勵，并指出同學們朗讀過程中的不足之處，從而激發(fā)起學生的學習樂趣和愛好。第七，配樂朗讀。老師可以選取與文章相適合的音樂，讓學生在音樂中朗讀，帶著語感的大聲地朗讀，從而使學生情操也得到了陶冶。第八，想象朗讀。語文老師組織學生朗讀時，引導學生想象，能提高學生的想象力，也會深入理解課文。第九，展示朗讀。利用相應的展示臺，鼓勵學生進行展示，更好的朗讀自己喜歡的課文或段落，接著學生和老師實施評價，評價要重視鼓勵和引導。

三、朗讀的教學策略

（一）形象化語言表達

學生通過朗讀理解文章含義，讓學生把抽象文字具體化和形象化，進而使學生深入理解和感悟語言表達的思想。比如朗讀《翠鳥》課文時，老師引導學生邊讀邊想象翠鳥的樣子，頭腦里展現(xiàn)翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴是什么樣，什么顏色等，學生的腦子里出現(xiàn)了活生生翠鳥的畫面時，朗讀就變得栩栩如生、更形象化了^[3]。

（二）語言表達的準確化

通過不斷的朗讀對語言文字把握更為準確，體會文章語言文字的美感。在《鳥的天堂》朗讀教學時，“這是一棵大樹”老師引導學生試讀，同時進行提醒：怎樣讀準確？重音放在哪個字或詞上？學生不斷變化重音的位置，放在“這是”上，放在“大”字上，經(jīng)過了對比，學生才知道應該重讀“一課”，從而知道了兩棵、三棵、許多棵都是不正確。

（三）語言表達的整體化

學生在朗讀時，要指導學生從整體著眼，上下貫通。比如《荷花》一文中，寫的是作者在夏天的公園里，看到了一池子的盛開的荷花后，并沉浸在荷花的美麗景色之中的所想和所感，學生要從整體上把握全文的基調(diào)才能更好地理解作者的心情，教師在講讀的過程中，要讓學生正確的朗讀一些詞語的同時，把學生引導到文章的意境當中。

（四）語言表達的想象化

指導學生進入到作者的人物、場景之中，去體會作者表達的文章的內(nèi)涵。還有一次在聽一位老師講讀《找春天》一文時，老師和學生對文章順序進行梳理，然后組織學生朗讀，并提出問題“春天的景色為什么這么美？”請同學一邊讀，一邊想象著并說出哪些詞句能夠體現(xiàn)春天的美，腦子里要聯(lián)想出畫面，要邊讀邊想象，讓它們二者充分地結(jié)合。

結(jié)束語：

綜上所述，小學語文課堂的朗讀對學生的語言表達和應用能力進行有效鍛煉，課堂提高其語文綜合素質(zhì)和思維能力。朗讀教學是小學語文教學重要方式，是閱讀的重要組成部分，在進行小學語文的教學中，要重視朗讀教學，結(jié)合課程教學目標，設計和組織相應的朗讀訓練，對學生進行正確引導和指導，進而獲得良好的朗讀教學效果。學生在朗讀中得到心靈啟迪和熏陶，給其今后的語文學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]葛東民. 小學語文課堂朗讀教學的有效性分析[J]. 學周刊，2015（32）：172-172.

[2]甘承東. 提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[J]. 神州，2017（8）：97-97.

[3]姜琴玉.小學語文課堂朗讀教學的有效性研究[J].都市家教月刊，2017（2）：46-46.