新高考背景下的課堂教學突出的問題與對策

張運玻

摘 要：目前，課堂教學中仍存在教學觀念落后，教學目標片面化，探究教學追求形式，教學反饋缺乏針對性，忽視教學評價的重要功能等問題，需要我們努力克服與改進。

關鍵詞：高中化學新課程;課堂教學;問題與對策

課堂教學是落實新課程精神的最基本也是最重要的途徑，在新課程實施中，如果沒有科學有效的課堂教學，即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵一場空。這是廣大教師在不斷實踐中形成的共識。然而，從幾年新課程實施情況看，課堂教學中還存在不少問題和缺失，需要我們認真審視和研究，并不斷克服和解決，進一步提高教學的實效性。

一、教學理念有待于更新

從對新課程教學實施情況調查看，很多教師的教學觀念還比較落后，主要存在：一是對新課程精神認識不足，“穿新鞋走老路”的現象還相當普遍，無法落實新課程改革精神;二是對新教材的編寫意圖和教學要求認識不足，甚至還比較陌生，加上教師自身的觀念落后，未能發現新教材的潛在價值，更無法體現其改革精神;三是教法陳舊單一，重教輕學，包辦代替，無法發揮學生的主體地位，學生只能被動接受;四是偏重知識與技能目標，忽視過程與方法，特別是忽視情感態度與價值觀目標的落實等。顯然，這樣的教學理念嚴重制約著學生學習的主動性和全面發展。而新課程下的化學教學則要求廣大教師必須樹立新的課程教學理念，做到：一是端正教學思想;二是建立教師引導、學生自主學習的導學機制。辨證唯物主義認為：內因是根本，外因是條件;三是注重教法改革，創設適合學生探究學習的良好情境;四是為學生動手實踐和獨立解決問題創造良好條件。

二、教學目標片面化

從新課程實施情況看，課堂教學目標片面化，特別是三維目標割裂的現象比較普遍。其實，三維目標的有機統一是提高課堂效率的根本保證，所以，教學中一定要克服教學目標片面化的現象，做到：1.明確制定教學目標的主要依據是課程標準，因此，學好用好新課標是制定有效教學目標的前提。2.把握學情是制定好教學目標的基礎，因此，我們要采取多種渠道了解學情。如摸底測試、調查問卷、預習測試、召開學生座談會等，達到對學情了如指掌，才能使教學目標更準確，進而取得課堂教學的高效率。3.把握適當的教學進度，是提高教學目標準確性的根本保證，因此，我們要做好以下幾點：（1）循序漸進，不超前;（2）狠抓雙基，不過難;（3）正確處理初中與高中的銜接（知識和能力的銜接）;（4）處理好必修與選修教材的關系（主要指教材內容）;（5）認真研究每堂課的教學起點，做到起點要恰當;（6）切忌貪多“嚼不爛”，狠抓知識和能力雙落實。4.要注重教學目標的可操作性，切忌形式主義。

三、探究教學追求形式

新課程教學改革非常重視探究教學，大力倡導培養學生的科學探究能力。但從新課程實施情況看，探究教學很不理想，很多教師對探究教學的精神和要求認識不足，主要存在：其一，認為開展探究教學活動面臨很多困難;其二，把探究教學搞成了形式化;其三，探究教學搞成了“注入式探究”，學生沒有自主探究的機會，換湯不換藥，還是老一套，把探究搞成了包辦代替，一講到底等。顯然，這遠遠背離了探究教學的原本目的和要求，必須盡快克服，并做好以下幾點：1.轉變教學觀念，努力營造探究氛圍;2.有關課時少的問題，仍然是一個認識問題;3.正確認識和創造探究教學的條件;4.挖掘學科資源，積極開展探究學習活動。

四、教學反饋缺乏針對性

教學反饋是課堂教學中一個至關重要的環節，但很多教師卻忽視了這一點，即使在今天的新課程教學中也沒看到它的重要功能，甚至還存在一些偏見：一是認為教學反饋僅僅靠課后布置作業，所以從不認真研究教學反饋的方式方法;二是認為課堂內不搞教學反饋是為了“減輕學生的學業負擔”，所以教學中盡量少反饋或不反饋;三是教學反饋存在隨意性，主要表現有：偏離教學目標盲目布置作業，把反饋看成一種裝飾性的程式，隨意拼湊幾個“習題”，以為有題目就達到了反饋的目的。或把反饋理解為終端反饋，缺乏有效的教學過程反饋，使反饋失去了教學調節的功能。常常是先把教學內容講完，然后讓學生做題，認為后面的做題就是反饋。再就是有檢測反饋但缺乏有效的矯正措施等等。其實，教學反饋是課堂教學中必不可少的重要環節，所以，課堂教學應在反饋中反思，在反饋中推進，在反饋中鞏固。實踐證明，一個完整的反饋過程必須包含三個要求：預測目標;反饋信息;調節矯正。

五、教學評價需要強化

實踐證明，教學評價對學生的學習和發展有很大的促進作用。但是，從新課程實施情況看，教學評價是一個非常薄弱的環節，主要存在：一是課堂教學評價的意識薄弱，無法發揮其應有的教學功能;二是受傳統教學思想影響較深，評價采取了過多地批評、指責、或否定學生，壓制甚至打擊了學生學習的積極性;三是過多地表揚、鼓勵導致評價有失中肯，教師忽略或回避了對學生不足、不全甚至是錯誤的答案的評價;四是評價有失全面，教師對評價全部包辦，忽略了學生的自評和互評……其實，合理全面的評價能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，這一方面是學生不斷認識自我、發展自我的過程，另一方面也能促進學生參與行為的優化和提升。因此，我們一定要認真研究并合理運用評價的手段提高課堂效率，做到：其一，增強課堂教學評價的意識，充分認識評價對促進學生全面發展和提高課堂效率的重要作用;其二，通過評價培養學生自主學習的興趣和能力，特別是習題課和試卷講評課，切忌包辦代替，上來就講。而應放手讓學生自評;其三，通過評價進行查漏補缺，總結完善;其四，通過評價激發學生樹立學習自信心;其五，通過評價拉近師生教學相長、和諧發展的關系。我們不僅要找出在以后的教學中改進之處，還要引導學生寫心得體會，總結成敗的原因，學會自我評價、自我改進，明確努力方向，以利于今后揚長避短。

參考文獻：

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[2]宋心琦。普通高中課程標準試驗教科書。化學1（必修），化學2（必修）.第2版，北京：人民教育出版社，2006.