領會編者意圖，搭建學習方法

肖玲

摘? 要：論文主要論述了：透過練習題這雙眼睛，讓我抓準了單元教學內容和重點;運用練習題這把度量尺，讓我量準了年段教學目標和任務;妙用練習題這種范例，讓我嘗到了課堂教學實效和驚艷。只要我們認真細心的對練習題進行解讀與運用，一定會領會編者編排的意圖，運用教材編寫的精妙，嘗到教學效果的甜頭。

關鍵詞：練習題;解讀;運用

練習題是一雙用眼睛;是一把度量尺;是一種示范。用好練習題這雙眼睛、這把度量尺，這種示范，引領學生從捷徑的距離完美到達學習目的地，切實提高教學的實效性。下面結合自己近兩年對統編教材練習題的解讀與運用，談談自己的看法。

一、練習題是一雙眼睛

題目是一篇文章的眼睛，練習題就是本課教學的眼睛。透過練習題——這雙眼睛，我們能明確本課教學的目標內容和重點，是什么？透過整個單元的練習題，我們能明確本單元教學的目標內容和重點，又是什么？看相關習題，能看出前后知識的聯系。

1.從一篇課文的習題看本課教學內容和重點。

每一課的習題就是編者的意圖，就是我們本課的教學內容和重點。讓我們教什么？我們就教什么？不讓我們教的，我們可教可不教。

如：一年級上冊9《日月明》一課，你能猜出下面這些字的意思嗎？“淚”“休”“歪”，這些都是會意字，編者的意圖就是讓學生根據“會意字”的特點會猜測這些字的意思。本課教學內容和重點就是教學生借助課文內容，根據“會意字”的構字特點來識字，猜字的意思。教師也可以利用這一教學重點拓展其它的“會意字”，讓學生在識“會意字”、猜“會意字”的意思中體會“會意字”的構字特點和方法。

2.從一個單元的習題看單元教學內容和重點。

部編教材編寫特點，是根據單元訓練點來編排的教材。從一個單元練習題的編寫，能看出本單元教學訓練的內容和重點。

如：二年級上冊：第4課《曹沖稱象》，課后習題中是讀第4自然段，給下面的內容排序，再說“曹沖稱象”的過程;第5課《玲玲的畫》課后習題中是朗讀課文，試著用上“得意”“傷心”“滿意”這三個詞語講講這個故事;第7課《媽媽睡了》課后習題是朗讀課文，說說睡夢中的媽媽是什么樣子的？我們通過課后習題整體看單元教學內容和重點，不難看出編者的意圖。本單元教學內容和重點是，一是引導學生用前面學過的方法提取課文重點信息;二是根據提取的重點信息練習復述，從按事情的發展順序大概復述稱象的過程，到根據作者的心情變化詞大概復述這個故事，再到根據每一個段的中心句具體復述媽媽的樣子。

3.從相關的習題看前后知識的聯系。

用了兩年的部編教材，真心覺得習題編得太好了。我們的語文知識終于可以像數學知識那樣，通過習題看出前后知識的聯系性，后面新知識的學習，是在前面已有知識的基礎上建立起來的。

如對學生提取信息能力的培養，以一年級上冊三篇課文為例。第7課《青蛙寫詩》課后習題，說說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？第12課《雪地里的小畫家》，雪地里來了哪些小畫家，他們畫了什么？第13課《烏鴉喝水》，朗讀課文說說烏鴉是用什么方法喝著水的？從第7課的人物提取信息——人物+事件——人物+事件的具體內容上來提取課文的主要信息。

二、練習題是一把度量尺

練習題就是一把度量尺，這把度量尺教我們把這個知識點教到什么程度，雖然沒有明確的寫出來，但能通過習題的答案和借助教師教學用書，解讀出來。如二年級下冊六單元寫話：大自然真是奇妙啊！你的心中是不是也藏著很多“問號”？把它們寫下來吧！寫完后可以做成卡片，問問小伙伴知不知道答案。我們第一次初步“裸讀”練習題，教到什么程度解讀有誤。認為不但要教會學生針對大自然提出問題，還要知道一兩個問題的答案。借助教師教學用書幫助解讀練習題，準確度量出，我們只需要引領學生針對大自然提出不同的問題就行。

又如二年級下冊七單元寫話練習：如果可以養小動物，你想養什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條。我們老師解讀教材，教到什么程度，往往都教深了，把這個寫成了一段話。其實編者的意圖、教師教學用書上的練習題答案，就是讓我們教學生把自己養小動物的理由，條目式的列舉出來就行，而不是寫成一段話。通過對練習題答案的解讀，我只教二年級學生應該干的事情，用準、用好練習題這把度量尺，把握年段教學目標，絕不拔高要求。

三、練習題是一種示范

明確了教什么，教到什么程度，接下來用什么方法去教？讓學生用捷徑的距離快速到達終點。就好比跑步運動員都要穿上專業跑步鞋來幫助他們提高跑步速度一樣。練習題本身就是一種示范，通過練習題去探尋方法，我們就需要對習題例子進行深度的解讀與運用。一是解讀例子;二是探尋方法。

如：在教學二年級下冊《語文園六》的寫話時，我們得先解讀例子。書中82頁寫話練習，編者所提出的問題，引領學生自己去發現秘密。學生通過讀這幾個句子首先會發現這些是問句，從問號和疑問詞可以看出來。接著讀一二兩個問題，會發現這兩個問題都是會對“天上”提出的，借機引導學生針對“天上”你還想問哪些奇妙的問題。再讀三四兩個問題，又會發現是針對植物的形狀、顏色提出的問題，借機引導學生針對植物的形狀、顏色等你還想問哪些問題。然后引導學生讀五六七這三個句子，會發現這三個句子有針對動物提出的問題，也有針對石頭提出的問題。原來大自然真的很奇妙，藏著那么多的“問號”？借機引導學生，變換一下地方來到森林里，你又想問哪些奇妙的問題。最后引導學生把自己想問的問題像書中的范例一樣寫下來。通過對范例的解讀與運用，學生提出了許多大自然奇思妙想的問題，所涉及的面之廣，問題之奇妙，完全超出了我的想象。

透過練習題這雙眼睛，讓我抓準了單元教學內容和重點;運用練習題這把度量尺，讓我量準了年段教學目標和任務;妙用練習題這種范例，讓我嘗到了課堂教學實效和驚艷。只要我們認真細心的對練習題進行解讀與運用，一定會領會編者編排的意圖，運用教材編寫的精妙，探尋教學新的方法，嘗到教學效果的甜頭。

參考文獻：

[1]溫儒敏.全面解讀統編教材《語文》小學教材（2018年）[M].人民教育出版社.

[2]江洪春.統編教材“編排組元”方式解讀（2018年）[M].人民教育出版社.