用“趣味數學”激活課堂

江蘇連云港市灌南縣張店鎮中心小學 汪亞亞

對大多數學生來說，數學是一門既枯燥又抽象的學科，很多學生怕上數學課，很多教師也愁教數學課。這是因為教師一板一眼的教學方式讓學生感到乏味，提不起興趣；缺少了學習興趣的內在驅動，讓學生對數學學習產生了心理障礙。因此，小學數學教師要打破傳統教學模式的桎梏，運用多種學生感興趣的“趣味數學”教學法，引導學生走進數學、進而愛上數學。那么，在小學數學課堂上該如何有效運用“趣味數學”法輔助教學呢？ 下面，筆者結合自己的教學實際談幾點看法。

一、利用“順口溜”幫助理解、加深記憶

“順口溜”簡單形象、朗朗上口，是一種非常受小學生歡迎的兒歌形式。像我們都很熟悉的《九九乘法表》中的“一一得一、一二得二、二二得四……”其實就是一種順口溜，幫助無數中國學生記住了深奧的《九九乘法表》。因此，教師在教學一些比較抽象、學生難以理解的數學概念與法則時，可以編成朗朗上口的“順口溜”幫助學生理解記憶。

例如，教學《時、分、秒》一課時，為了幫助學生區別鐘表上的時針、分針和秒針，筆者編寫了下面的順口溜：“跑得快的是秒針，個子高、身材長；跑得慢的是時針，個子小、身材胖；不快不慢是分針，不胖不瘦真勻稱。”這首順口溜寥寥幾句話就形象地描述出了時針、分針和秒針的特點，還帶著幾分俏皮的味道，非常符合低年級學生的心理特點，學生讀了幾遍后就能正確區分鐘表上的三種指針了。

運用順口溜輔助數學課堂教學，不僅可以幫助學生理解與記憶數學概念與術語，而且改變了傳統數學課堂的沉悶氣氛，讓數學課堂變得靈動活潑，是一種非常有效的趣味數學教學法。

二、融入“游戲環節”鞏固新知、探尋思路

1.利用游戲活躍氣氛、鞏固新知

小學生的注意力難以長時間保持，一般是新課開始10多分鐘，他們的注意力就開始轉移了，此時教師需要改變一下教學策略，引導學生做小游戲，既能活躍課堂氣氛，把學生的注意力吸引過來，又能鞏固剛剛教學的新知識。

例如，筆者在教學《10以內的加法和減法》一課時，新授課進行了一半左右時，發現有的學生開始昏昏欲睡，于是筆者對他們說：“我們一起做個‘找朋友’的游戲，好嗎？ ”那幾個打瞌睡的學生一聽要做游戲馬上坐正了。筆者讓學生分組游戲，每個小組發給兩種卡片：第一種卡片上是10以內的加法或減法算式，如“5+2”“10-3”等；第二種卡片上是10以內的數字，如“7，9，6”等。每組由一個學生做號令官，展示卡片并同時問“我是‘5+2’，我的朋友在哪里”，其他拿數字卡片的學生如果發現自己手里的數字是算式的答案，就回應道“我是‘7’，你的朋友在這里”……然后讓組內學生輪流做號令官。

這樣，讓學生用游戲的方式做“10以內的加法和減法”的口算練習，他們在玩中學、在學中玩，整個課堂充滿了歡聲笑語，既鞏固了新學習的10以內加減法，又活躍了課堂氣氛，比起教師一板一眼地說算式，再讓學生舉手回答得數的練習方式，效果不知要強出多少倍。

2.利用游戲探尋思路、化難為易

小學數學教材中有很多應用題的條件與問題之間不是直接關系，而是繞了個彎，非常考驗學生思維的靈活性，這對于思維比較簡單、直接的小學生來說如墜云霧，理不清頭緒。遇到這類拐彎抹角的應用題時，我們不妨引導學生用游戲的方式找到解題思路。

如“雞兔同籠”問題：“把雞和兔子關在同一個籠子里，一共有16個頭，50只腳。問：籠子里一共有多少只雞，多少只兔子？ ”

為了讓學生能夠輕松地理清數量關系，筆者讓學生做了下面的小游戲：

先找出16個學生扮演兔子（手、腳同時著地）。

師：所有的“兔子”前面兩只腳都抬起來放到身后（學生把兩手背到身后）。

師：現在大家都是兩只腳的“小雞”了。題目中說籠子里一共有幾個頭？

生：籠子里一共有16個頭。

師：那么，現在籠子里一共有多少只腳？

生：16×2=32，籠子里一共有32只腳。

師：比題目里給出的50只腳少了幾只腳？ 少的是誰的腳？

生：50-32=18，比籠子里少了18只腳；少的是兔子的腳。

師：那么，籠子里有幾只兔子？ 幾只雞？

生：兔子有“18÷2=9（只）”，雞有“16-9=7（只）”。

這樣用游戲的方式幫助學生理解應用題的數量關系，既激發了學生的探究興趣，又讓復雜抽象的數量關系變得直觀易懂，同時培養了學生的發散性思維，取得了事半功倍的教學效果。

三、通過“動手操作”探究真相、發現規律

很多小學生沒事總喜歡在那兒擺弄一些東西。可不要小看了學生平時的“瞎擺弄”，很多科學真理與發明就誕生在他們的“瞎擺弄”中。因此，教師要充分利用學生愛“擺弄”物品的天性，引導他們通過動手拼一拼、擺一擺、數一數、畫一畫、分一分等具體操作，探究數學真相，發現數學規律，找到解決問題的方法。

例如：在教學《平行四邊形的初步認識》時，筆者是這樣引導學生通過一步步動手操作來認識平行四邊形的：

（1）先通過動畫演示讓學生觀察平行四邊形與長方形的關系以及它們之間的區別，如圖1-1。

圖1-1

（2）出示一組圖形讓學生辨別哪些是平行四邊形，哪些不是平行四邊形，為什么？ 如圖2-1。

圖2-1

（3）為了讓學生進一步了解平行四邊形的特點、鞏固學生對平行四邊形的認識，筆者讓學生根據要求分別動手折、畫相應的平行四邊形，如圖3-1、3-2。

圖3-1

圖3-2

（4）讓同桌的同學互相配合，嘗試分別用兩個一樣的三角板和四個一樣的三角板拼成平行四邊形，看看該怎么拼？ 有幾種拼法？ 如圖4-1。

圖4-1

這樣，學生手腦并用，通過折一折、畫一畫、拼一拼，在操作中進一步認識平行四邊形，并發現了它與長方形、三角形之間的關系，既鍛煉了學生的動手能力，又培養了學生的探究能力和思維創新能力。比起教師站在講臺前不厭其煩地講解，學生理解得更透徹，教學效果也更顯著。

四、利用多媒體技術揭示概念、弱化難點

小學生的思維以主觀感受為主，并且善于捕捉物體或畫面在運動中的變化，而多媒體技術動靜結合、圖文并茂的特點正好契合小學生的思維規律。利用多媒體技術的動態演示功能，可以化靜為動、變無聲為有聲，能更快吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和探究興趣，讓學生通過觀察事物的變化過程發現規律、驗證猜測，讓抽象的數學概念和運算法則變得直觀可感，從而突出了教學重點、弱化了教學難點。

例如，教學《平行四邊形的初步認識》時，為了揭示平行四邊形的特征，筆者用多媒體課件的動畫演示功能，一步一步揭示平行四邊形的各個特點，每操作一步都讓學生說說從中發現了什么現象。動畫演示完畢，對平行四邊形的特征學生也就能總結出來了，如圖5-1。

圖5-1

這樣，教師通過鼠標控制課件一步步揭示平行四邊形的主要特征，學生則跟著教師的演示一步步找出特點、發現規律，讓教學變得既輕松又有趣。學生對自己通過仔細觀察發現的數學概念、數學規律印象特別深刻，思路也格外清晰。

綜上所述，把“趣味數學”教學法運用于數學課堂，可以把教師與學生從枯燥的講解和煩瑣的推理中解脫出來，讓學生學得愉快、教師教得輕松，讓數學課堂變得靈動活潑，讓數學知識變得生動有趣。當然，“趣味數學”教學法遠不止上面介紹的這幾種，與教學實踐相結合的實例也遠不止上面展示的幾種。筆者寫這篇文章的目的是為了拋磚引玉，召喚廣大小學數學教師在實際教學中去挖掘、探究更多的“趣味數學”教學法，引導學生走進數學，進而愛上數學，讓學生“在趣味中學習，在快樂中進步”。