江蘇張家港市白鹿小學 李 駿

“因研究學問的需要,社會生活的必要,我們不能不教他實用文。”蔡元培先生一言道出了實用類文章的特性和重要性。應用文是實用文的一部分，是人們在生活、學習、工作中為處理實際事務而寫作，具有直接的應用價值和相對固定模式的文體。

然而，客觀現狀是，應用文寫作教學仍然處在被弱化的困境，成了“被遺忘的角落”。遍觀現有小學教材，應用文習作屈指可數（如人教版教材，二年級上冊“語文園地4”寫留言條，三年級上冊習作2寫日記，四年級上冊習作7寫信）。“毫末不札，將尋斧柯”，教材中缺乏應用文體的范文，習作中缺少應用文體的要求，導致的直接結果是教師“巧婦難為無米之炊”，教什么、怎么教遭遇巨大的障礙。透過教材看理念。倪文錦、謝錫金先生曾提出：“我國基礎教育寫作教學中的問題之一是重‘知’輕‘能’，即我們的寫作教學一向注重寫作知識和寫作問題，所以教學內容有較強的系統性、邏輯性，對于發揮教師課堂教學的主導作用也比較有利，但是這種教學把寫作能力僅僅看成是一種只與寫作知識有關的、操縱文字符號的能力，而不是與多種心理活動密切相關的綜合能力。”在重知識、輕實踐的理念指導下，實用性很強的應用文體陷于被弱化的困境也就在所難免了。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于習作的要求，第二學段“能用簡短的書信、便條進行交流”，第三學段“學寫讀書筆記，學寫常見應用文”。因此，應用文寫作理當是小學習作教學的重要組成部分。

一、為正確的寫作觀打底子

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界和自我、創造性表達的過程。寫作的本色是真實，真實是寫作的生命，即要求學生說真話、實話、心里話。對于寫作起步階段的小學生而言，本色寫作尤為重要。然而，學生的寫作中充斥著假話、空話、套話卻是客觀存在。誠然，寫作是人的心理思維活動，帶有必然的主觀色彩和文學性。但從心理學的角度分析寫作，巴赫金的“鏡像場景”理論認為：“在自己與自己的相互關系中，（寫作）不可避免地會透露出虛偽和謊言。思想、感情的外化形象，心靈的外化形象，不是我用自己的眼睛從內部看世界，而是我用世界的眼睛、別人的眼睛看自己，我沒有辦法接近自己內心的形象。”鏡像橫亙在“我”和“作品里的我及我的世界”之間，作品里的事、人、情出現了失真失色。如果在小學生原本“昏昏”的寫作狀態下仍一味地倡導隨心所欲地自由寫作，踏上“使其昭昭”的寫作大道又談何容易。應用文寫作目的明確，語言表達規范，格式體例穩定，時間要素明確，注重寫作的真實性和實用性，從形式的格式化、規范化到內容的直面現實生活，解決實際問題，對培養小學生正確的寫作觀，守住寫作的“真實”底線，進行本色寫作發揮著重要的價值引領作用。

二、為訓練思維搭梯子

語文教學與思維訓練二者緊密結合不可分割，是相輔相成、水乳交融的關系。《義務教育語文課程標準（2011年版）》的“總體課程目標與內容”強調，語文教學要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度”。應用文內容特定，目的明確，針對性強；體例規范，格式相對統一；語言準確、簡潔、鮮明、平實，“一字入公文，九牛拔不出”“篇中不可有冗章，章中不可有冗句，句中不可有冗字”。這既是對語言表達的錘煉，也是對思維邏輯的訓練。應用文寫作的出發點和落腳點都存在于信息的“高保真”傳遞，實際問題的“不走樣”解決，直“書”其事，意盡言止，邏輯清晰。應用文寫作是一種復雜的精神生產，將思想轉化為語言符號，并以一定的體裁樣式表現出來。應用文是直接處理實際問題的文體，讀寫應用文離不開分析問題和解決問題。學習應用文可以促進學生通過分析問題、解決問題，養成嚴謹務實求真的思維態度、方法和智能。

三、為生活需要練把式

“文章之于人生，其為用決不次于衣食、宮室、宗教、道德。”語言的學習和運用是為社會生活服務的，而應用文的讀寫最直接地體現了這一特點。“作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要。”葉老先生的話旗幟鮮明地揭示了寫作為生活服務的意旨。學習應用文寫作是增強人的綜合素質、培養和提高人的社會交往能力、增強生活能力的重要途徑。美國中小學從三年級起每冊教材都安排寫調查報告、勸說信、信息說明等文體，實用文體寫作在各年級寫作文體中所占比例超過50%，特別重視寫信，從小學一直延續到中學。國外作文教學十分注意實用性，就是為應對生活的某些需要而作文。

因此，小學階段加強應用文寫作教學是必然的選擇。如何讓應用文寫作回歸？ 筆者在教學實踐中做出了一些嘗試：

1.教練并軌

小學生處于寫作的起步階段，而應用文“文有定法”，逐漸形成了相對固化的格式。因此，教尤為重要而必須，無須贅述。在教學中，充分利用現行教材中的應用文，也選取了課外優秀的應用文范例，引導學生了解應用文在格式和結構上的特點，把握語言運用以實用為準則，具有明確性、簡要性、程式性的特征，以便學生在讀寫應用文時，能夠準確快速地抓住應用文的特質。為了避免單調、枯燥的知識“灌輸”，影響提高寫作能力的實效，筆者在指導學生學習應用文讀寫過程中注重“知”與“能”的鏈接，注重模仿遷移練習，如結合《給家鄉孩子的一封信》《傅雷家書》等引導學生了解書信的特點，學寫書信，還利用并創設應用文寫作的各種情境，如參與或觀看文體表演比賽，創作比賽海報、撰寫挑戰書、新聞報道，開設各種活動，制訂方案、計劃并總結等。鋪設“教”與“練”雙軌道，讓應用文寫作的起步更實更穩。

2.因循創新

常用應用文具備慣用且固有的格式或范式，如書信一般包含稱呼、問候、正文、祝福語、署名、日期幾個組成部分，甚至每一部分在書信中的位置、常用的用語表達等都有相對固定的要求。學生在應用文寫作中遵循這些“傳統”，既能加深對應用文知識及其價值的了解，也能在模仿與實踐中真正提高應用文寫作能力。另一方面，時代在改變，學習生活方式在改變，教師也要與時俱進，不斷創新應用文寫作教學，既要用“舊瓶裝新酒”，也要“用新瓶裝新酒”。通過開展符合小學生身心特點、與小學生生活緊密相關的活動，如班干部競選、升旗儀式、文體比賽等，為寫作提供素材；引導學生利用電腦、網絡、媒體關注社會與生活，開展調查與研究，搜集整理資料，進行電子寫作，拓寬應用文寫作的渠道和方式。

3.登梯進階

與任何學習認知活動一樣，應用文寫作也要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征。同時，應用文包含著許多類別，各類應用文雖有共同的特點，但又各有各的用途，各有各的要求，難易程度也不一樣。如果沒有通盤考慮，就不能使學生系統地提高應用文的讀寫能力。因此，應用文寫作教學的內容必須統籌安排，由淺入深，由易到難，循序進行。筆者將常用的應用文分層，開展梯度教學，對應于不同年段。低年級學習寫作請假條、留言條、信息發布、讀書摘抄等內容簡短、格式簡單的內容；中年級寫作書信、邀請信、感謝信、啟事、建議書、挑戰書等內容；高年級練習寫作倡議書、演講、通訊報道、活動方案、計劃、調查報告等內容。

4.開渠引源

“教育的目的，在于解決問題。”應用文更是為生活而生。通過應用文寫作，提高學生的交際能力、表達能力，分析問題和解決問題的能力，提高學生的生活能力。生活是寫作的源頭，筆者在指導學生寫作應用文時，在引導學生捕捉生活中的寫作素材的同時，也開渠引水，為寫作創設情境。例如，教師節、春節等節日時，制作賀卡、編輯短信，為教師、家長、同學送上祝福語；利用升旗儀式或班隊課，寫作“文明用餐，節約糧食”“牢記交通法規，文明安全出行”等主題演講或倡議書；在校內開展“壓歲錢怎么花”“我校學生近視情況”等調查，撰寫調查報告……通過這一系列的活動，既有利于引導學生關注生活、觀照自己，又有利于提高學生的交際能力和寫作能力。

義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行溝通交流，促進自身精神成長。應用文的寫作具有綜合性、實踐性、功能性等特點和價值，應該在小學語文教學尤其是寫作教學中占有一席之地，也應該引起小學語文教師的重視，讓當下的小學生在應用文學習和寫作中受益。