誦讀經典，快樂童年

江蘇南京市共青團路小學 陶雯靜

學生從還在媽媽肚中開始，父母就會為我們吟誦“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”。上至頭發花白的爺爺奶奶，下至無憂無慮的幼兒園小朋友，說起背古詩，誰都能來上幾首。經典文化一直扎根于我們的學習生活中，不斷被傳承。

一、“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”——感受“經典”的魅力

經典文化作品是在漫長的歷史長河中，通過不斷地傳誦，慢慢積淀下來的文化瑰寶，是我國民族文化之精髓。我國的經典文化作品，內容豐富，意義深遠，語言凝練。國學大師季羨林先生說：“中國可以成為一個經濟大國，也可以成為一個科技強國，但最根本的，中國還是一個文化大國。對于本民族文化的珍視是一個國家屹立千年的基石。”

經典文化作品甚多，例如：音韻和諧，言簡意深的《三字經》《弟子規》等，敘事、容傳、授道、明理，在誦讀中，學生能慢慢感受、體悟到生命的意義，做人的道理，生活的真諦，處世的原則等，慢慢懂得了什么叫仁愛、孝道、禮儀、誠信、奉獻、報國……經典凝練的傳統文化，匯聚了古人的智慧，闡明了千古良訓。

今年有幸執教小學一年級語文，成為江蘇最早開始研究使用統編版教材的語文老師。一年下來，筆者發現統編版教材中，從一年級開始，經典文化的內容隨處可見。如一年級上冊《對韻歌》《詠鵝》《江南》《畫》等，一年級下冊《論語》《三字經》《百家姓》《小池》等，無不彰顯著統編版教材對經典文化教學的重視。

二、“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”——珍惜“年少”的寶貴

有的人覺得，經典傳統文化作品距離學生們的生活太遙遠，朗讀起來過于拗口，生僻字多，不容易被學生理解和接受，所以不適合低年級學生來閱讀。事實上剛好相反，兒童讀物可分為三類，基本讀懂；讀懂一部分；基本讀不懂。受限于學識與閱歷，傳統文學估計就可以歸于第三類，基本讀不懂的。但現在讀不懂，不代表將來不懂，永遠不懂。因為讀不懂的書——歷代經典，才最耐讀，最有必要讀，可以讀一輩子，悟一輩子。古人就有“童子以記誦為能”的說法，因此，緊緊抓住學生記憶的黃金時期，讓他們多背誦一些傳統文化經典作品，是我們教師義不容辭的責任和義務。

就拿背誦經典文化篇目這一方面來說，我們的老祖宗就比我們聰明得多。就拿流傳最廣的“三、百、千”來說，古時候的學生人人會背，是他們的啟蒙篇目。“茍不教，性乃遷。教之道，貴以專。”（《三字經》）“身有傷，貽親憂；德有傷，貽親羞”（《弟子規》）這些大人可能都讀不通的內容，學生能讀懂多少？ 可是讀不懂又何妨？ 學生卻可能用不了多久就能夠熟讀成誦，經過一段時間的慢慢積累，自然會慢慢理解。隨著記憶力的提高，背誦的速度只會越來越快。

三、“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”——品味“文化”的積淀

作為低年級語文教師，在他們幼小純凈的心靈播撒下中華經典文化的種子，是我們義不容辭的責任。

1.堅持誦讀，精心指導

古人十分重視誦讀：“讀書破萬卷，下筆如有神”“誦數以貫之，思索以通之”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”“凡讀書……熟讀而精思，可也”“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”……這些極具智慧的經典論述，無一不在強調誦讀的重要性。

學生在學習國學經典篇目時，通過自己反復誦讀，潛移默化地受到熏陶和感染。每天利用早讀課和每周一節的誦讀課進行學習，每節語文課課前三分鐘復習背誦內容。力求做到課課讀，天天讀，周周讀，月月有檢查，年年有評獎。一系列的檢查和獎勵措施也提高了學生們學習和誦讀國學經典的熱情。教師還要有一顆平常心，允許差別的存在，對于一些學困生只要求背誦一些簡短的篇目，長篇的讀熟就可以。

教師在努力培養孩子養成每日堅持誦讀經典文化的好習慣的同時，可固定時間，如每周一節，固定節次，開設一節經典誦讀指導課，讓學生們在教師的指導和引領下，在傳統文化名篇中，與大師進行心靈上的對話，慢慢領略經典文化的精髓，師生、生生共同品味讀經典名篇的樂趣。

以統編版語文一年級下冊《古對今》為例，課堂上教師應該以引導學生去感受，對子歌的音韻節奏為主要教學目標開展教學，使學生通過誦讀感受活潑、靈動的聲律之美，可采取如下教學方式：

方式一：師生讀，老師讀“古”，學生讀“今”，師生配合對讀，可以配上節奏明快的節拍。

方式二：生生讀。比如，將對子歌依據單字和雙聲音節來分組，單字如“圓對方”；雙聲音節如“嚴寒對酷暑”。可以由女生來讀單字對，男生來讀雙音節對子。也可以一二組讀單字對，三四組讀雙音節對。通過這樣的生生對讀，讓學生從字數和音節上，去感受對子歌的對仗之工整。

方式三：找出對子歌中的韻腳。學生通過朗讀，去發現：“方”“楊”“霜”“秋涼”“夕陽”“花香”它們的音節最后都有ɑng，教師相機小結，這就是押的ɑng韻；以此方法，學生去探究發現，“暮”“酷暑”“燕舞”押的是u韻。最后請學生讀的時候注意，韻腳需要讀得稍重一些，這樣讀起對子歌來會更動聽。通過找韻腳來指導朗讀，讓學生去感受對子歌不同韻腳相互呼應，極有聲律之美。

如果能讓學生在小學階段多積累這些千百年來代代相傳的經典古詩文，必將提高學生的語言文字表達能力，從而提高學生的整體語文素養。

2.組織活動，多元評價

一年級下學期的第一節語文課，一開始筆者給他們帶來一首由支教老師梁俊攜手山區孩子帶來的古詩歌曲《苔》（白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開。）那優美動聽的旋律，積極向上的歌詞，意境深遠的詩意，一下就點燃了學生的興趣。一遍下來，有的學生居然能哼唱上幾句。趁興致正濃時，筆者給他們推薦了節目《經典詠流傳》，每周周末布置家長和學生一起看一期節目，并學一首古詩詞，后面的一系列活動水到渠成。

（1）誦讀競賽。我們組織學生以個人、小組為單位，利用班隊會課每月舉辦一次誦讀競賽，以四人小組為單位，在組內初選出一人參加班級展示，一月一次，展示的學生不重復，一學期下來人人都可以上臺來展示一次經典文化誦讀。

（2）詩文表演。這一種是詩配樂表演，可以給學生找一段適合學生配樂朗誦的音樂，讓學生跟著韻律，誦讀古詩。也可以讓學生根據《經典詠流傳》中的配樂來唱古詩，練好之后進行課堂展示。學生們也可以自由組合，相互合作來進行表演。不管哪種形式，學生們都表演得興致高昂，激情四射。

（3）多元評價。制作小印章，每天只要在家背過經典文化篇目家長簽字后，我就在他書上蓋章，學生熱情高漲。后來參加誦讀競賽，詩文表揚，評選出“誦讀小名士”。在一系列激勵措施下，大家都比著背爭著背，大大地提高了背誦的速度。

十年樹木，百年樹人。誦讀國學經典是樹人之根本。古詩芳香，韻味悠長，濃濃的經典文化必將縈繞在我們的校園里，我們的學生也必將在教師的帶領下養成誦讀的好習慣。

3.內聯外延，家校聯動

如果想要學生增強古詩文的閱讀積累，提升他們的文化品位，雖然統編版教材在不斷增加傳統文學的篇目，但是每冊書上10首左右的課外古詩詞，還是遠遠不夠的。因此，作為小學一線語文教師，要在此課內篇目的基礎上，相機拓展，舉一反三，內聯外延，使學生的積累量得到提升，提高他們的審美能力和探究能力。

如統編版語文一年級教材里，有三首李白的古詩，《贈汪倫》《靜夜思》《古朗月行》，由此制定主題“詩仙李白”的誦讀課，請學生們回去收集背誦李白的詩歌，再進行展示評獎。如統編版語文一年級下冊教材里，出現的古詩兩首《池上》和《小池》，都描寫了夏季的景色，在經典文學里，有許多描寫季節的古詩詞，可以制定主題為“四季的詩”。再如，統編版語文一年級下冊《識字8：人之初》選自《三字經》，可以拓展語文回去背一背《三字經》，還可以根據《經典詠流傳》 里的曲調唱一唱《三字經》呢，讓孩子用學會一首歌的時間記住了《三字經》。

然而，想要培養學生讀經典愛經典，不僅需要教師的引領，更需要每個家庭的積極配合。為了凝聚更多的家庭參與到誦經典的活動中來，在新學期的家長會上，開展了《與圣人同行，與經典相伴》的報告，讓家長們不僅了解到了學習傳承經典文化的重要性，也感受到了自身的責任重大。在每學期的期末，根據學生展示交流的情況，推薦優秀家庭參加校級書香家庭評選，除了頒發證書之外，還請獲獎的優秀家長在班級做交流推廣，得到了家長的一致好評。

“腹有詩書氣自華”，讓經典走進童年，經典文化中積極的人生理念和高尚的道德精神，必將對孩子產生重要的影響。學生們在讀經典中，完善自身修養、提高文化品位的同時，必將會自覺地承擔起傳承中華文明、弘揚民族精神的歷史重任。