淺談青年教師師德師風現狀

劉慧芳 馬選寶

摘 要：成為一名真正的教師需要一個成長的過程，需要不斷地學習和調整，將書本上的教育理論與教學實踐相結合，在教書育人的過程中去體會如何成為一名“人師”。

關鍵詞：教師；人師；師德

每年都有大量的畢業生走向教師崗位，帶著憧憬、帶著夢想、帶著滿腔熱情、帶著滿腹經綸、帶著昂揚的斗志、帶著美好的設想、帶著躍躍欲試的激動。

當踏入校園，走上講臺，真正成為一名教師后，每個新教師又會經歷一段內心的矛盾、沖突、迷茫、懷疑、思考、調整、適應的過程。你會發現，書沒那么好教，課堂沒那么容易管理，學生或許也沒那么聽話，老師也沒那么好當。當然，前提是你想成為一名“好老師”。在這個過程中，你可能會思考“我該以什么樣的態度對待學生們？太嚴厲了學生們會不會不喜歡我？太寬松了學生們會不會松懈懶散？怎樣做才能最有利于學生將來的成長和發展？”，如此這般糾結思考，學習參照，你才會慢慢開始找到做老師的感覺。

或許每個人選擇教師行業都有自己的原因和動機，有人為了一份穩定的工作，有人為了呆在校園這片凈土，有人愛孩子，有人愛教育，有人擅長教育……不管是哪種原因和動機，我們都可以把自己的工作完成、把書教好。然而，很多人只滿足于當一名“經師”，而忽視了“育人”的重任。不止一次聽聞類似令人感到惋惜和遺憾的經歷：老師的一句“她都會，你都不會？”會在學生的心里留下深深地烙印，多年過去，老師當時的語氣和表情仍舊歷歷在目。學生自尊受到傷害，自此討厭了這門課，討厭學習。假如這位老師有足夠的育人意識，能夠考慮到學生的心理需求，結果可能就是另外一個故事。

正如心理學中的羅森塔爾效應所體現的那樣，教師的信任、賞識和期待，對于學生來說就是一種無形的鼓勵、積極的暗示，這會增強學生的自我效能感，從而對學生產生積極的影響。相反，消極的暗示則會影響學生的自尊和自信，讓本該昂揚向上的他們，內心多了一絲陰霾和顧慮。

像一名心理咨詢師那樣，教師也需要一種共情的能力，所謂共情就是指一種體驗他人內心世界的能力。作為一名教師，我們要試著從學生的視角，去體會學生的感受，去看待學生的問題。當你靜下來去觀察和體會時，你會發現學生表現出來的很多問題，其實只是源于其內心那一點簡單的需求和渴望，只不過是被包裝和扭曲成了我們不希望看到的樣子。這時你會覺得學生都是可愛的。

教師這個職業是特殊的，它是最需要我們謹慎對待的，它也是需要智慧的。陶行知先生四塊糖的故事給予我們啟迪和明示。對于犯錯的學生王友，陶行知用四塊糖就達到了育人的目的。第一塊糖獎勵王友的按時到來，第二塊糖獎勵王友尊重老師，第三塊糖獎勵王友正直善良、敢于與壞人作斗爭，第四塊糖獎勵王友能正確認識錯誤。這個故事充滿著育人的智慧，遇事先了解清楚原因，用正強化代替批評和懲罰。當然，這種育人的智慧與教師自身的素養和經驗的積累密不可分。

學高為師，身正為范，是為人師。作為一名教師，自己首先要有德性、有品格。德性是一個人得以站立起來的根基，這是人格的基石。因此教師要在不斷加強自己的專業素養的同時，還要不斷的完善自己的人格，加強自身的道德修養。通過教學活動中的言傳身教，來達到潤物細無聲的育人效果。

其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。站在講臺上，我們傳遞的不僅僅是科學知識，也傳遞著我們的思想、態度、品行和價值觀，這些內容潛移默化的影響著學生品格的形成。一邊教育學生“仁、義、禮、智、信”，一邊為所欲為、不擇手段追名逐利，這樣的教育是注定不會成功的，而且還會破壞師德形象，破壞教師在學生心目中的權威，讓之前的教育積淀功虧一簣。學生的學習能力是很強的，但是由于經驗和成熟的限制，他們往往缺乏良好的鑒別和判斷能力，如果不加以正確的引導，就會受到社會不良之風的感染，形成一些不良的觀念和習慣，習慣一旦養成就會固定下來，進而影響到人格的形成和發展。

十年樹木，百年樹人。教育是不能急功近利的，是急不來的。“經師們”往往追求當下的利益和需要的滿足，使教育顯得浮躁。而人師則是時刻著眼于學生的成長和發展，關注學生的需要，順應學生身心發展的規律，爭取學生的全面發展和健康成長。這也源于對學生的愛，只有真正熱愛學生，才能本能般的為學生著想，才能不斷地思考和探索好的教育理念和方法。

教師是太陽底下最光輝的職業，也是最平凡的職業。“吃也清淡，穿也素雅，心懷淡泊，起始于辛勞，收結于平淡”，這正是教師的人生寫照。學生的每一次成長和進步都會給教師帶來巨大的欣慰，驅散生活中的陰霾，激勵著我們不斷啟程、向前。每位教師都應該努力追求成為一名真正的“人師”，做好學生的引路人，為實現偉大而燦爛的中國夢添磚加瓦。

參考文獻：

[1]陳亮.論經師與人師[J].中共桂林市委黨校學報，2008，8（02）：59-62.

[2]王凱.近年來我國師德觀念發展的三大趨向[J].中國教育學刊，2013（01）：49-52.

作者簡介：劉慧芳（1990-），女，碩士，從事大學生心理健康教育研究。