基于模糊算法的教育群體評(píng)價(jià)

摘 要：當(dāng)前，能夠?qū)處煹膭趧?dòng)成果進(jìn)行比較公正和合理的評(píng)價(jià)成為比較迫切的教學(xué)需要，而在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，首先考慮的是教師的教學(xué)質(zhì)量情況以及教師的教學(xué)態(tài)度和科研成果等內(nèi)容，而使得教師的績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷成為學(xué)校教學(xué)管理中比較重要的內(nèi)容，而在對教師教學(xué)成果加以評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)方式為評(píng)估小組加以評(píng)價(jià)，但這樣的方式在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，卻存在著一定的不合理性，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，其評(píng)價(jià)小組的人員比較容易將個(gè)人情感代入評(píng)價(jià)中，使得評(píng)價(jià)工作出現(xiàn)一定的偏差，也由于教學(xué)過程具有一定綜合性，需要對教學(xué)工作各方面加以考慮，這就需要使用更加全面的方式進(jìn)行教育群體評(píng)價(jià)實(shí)施。

關(guān)鍵詞：模糊算法；教育群體評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸對社會(huì)生活的各個(gè)方面加以滲透，也不斷促使人們的生活和工作質(zhì)量都有所提升，在各個(gè)高校中，進(jìn)行的教師績效評(píng)價(jià)資格考核制度往往處于個(gè)人主觀意識(shí)影響的情況下，使得其在具體實(shí)施的時(shí)候，需要面臨的人為因素是相對較多的，在這一過程中，為了促使評(píng)價(jià)的客觀性有所保障，就需要對其中含有的人為因素干擾減少，也就需要對教師績效評(píng)價(jià)的弊端方面加以研究，教師的評(píng)價(jià)由于存在有傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式局限性，其在評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能對教師的教學(xué)水平以及教師的科研水平等情況的反應(yīng)更加全面，不能夠促使社會(huì)對人才素質(zhì)的評(píng)價(jià)科學(xué)化的要求實(shí)現(xiàn)，這就需要進(jìn)行新型教師績效評(píng)價(jià)考核體系的建立和發(fā)展，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件實(shí)施教師績效評(píng)價(jià)考核也成為必然，使得基于模糊算法的教育群體評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大。

一、模糊算法的內(nèi)容

模糊算法主要是在對現(xiàn)實(shí)對象和相關(guān)內(nèi)容的分析情況下，進(jìn)行其中的數(shù)據(jù)處理，并且進(jìn)行模糊型數(shù)學(xué)模型構(gòu)建，使用隸屬關(guān)系對其中的數(shù)據(jù)元素加以有效集合，并且促使其中的數(shù)據(jù)能夠進(jìn)行比較靈活的模糊集合確立，使得其中相關(guān)的隸屬函數(shù)得以確定，在使用這一隸屬函數(shù)進(jìn)行多依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和人的心理過程等方面內(nèi)容模糊統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，其往往是由心理測量的方式進(jìn)行的，其進(jìn)行研究的主要內(nèi)容是事物本身所具有的一定模糊性內(nèi)容。

二、教育評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

在進(jìn)行學(xué)校教育教學(xué)管理的時(shí)候，其中也包含著教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選以及各種學(xué)生優(yōu)秀的推薦評(píng)選等活動(dòng)內(nèi)容，需要對這些內(nèi)容進(jìn)行比較積極正確的評(píng)價(jià)，而在對其進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，能夠有效發(fā)現(xiàn)，使用比較簡單的評(píng)價(jià)方式在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，其中存在著比較明顯的不足，這就需要對其中一些評(píng)估程序和指標(biāo)方法等實(shí)踐應(yīng)用，在具體評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往需要較多的評(píng)價(jià)人員參與，同時(shí)也需要多個(gè)評(píng)價(jià)者進(jìn)行專家評(píng)價(jià)組組成，在專家評(píng)價(jià)組進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)候，需要需要對其中各個(gè)評(píng)價(jià)者的意見有效集中和統(tǒng)一，將這些已經(jīng)進(jìn)行集中處理之后的意見，作為群體相關(guān)的意見，其中相關(guān)的評(píng)價(jià)結(jié)果內(nèi)容，就是群體評(píng)價(jià)，將群體評(píng)價(jià)進(jìn)行教育領(lǐng)域方面的應(yīng)用，就是教育群體評(píng)價(jià)，群體評(píng)價(jià)系統(tǒng)是具有復(fù)雜性特點(diǎn)的一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)在進(jìn)行具體應(yīng)用的時(shí)候，需要能夠?qū)⑾到y(tǒng)的本質(zhì)內(nèi)容以及其相關(guān)規(guī)律加以把握，并且能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生必要的控制作用，促使其能夠在應(yīng)用的過程中，對自身的一些特征有效發(fā)揮，同時(shí)將系統(tǒng)中的本質(zhì)和規(guī)律等描寫清晰，促使其能夠?qū)︻A(yù)定的目標(biāo)加以完成，并且建立相對比較合理的指標(biāo)體系，在評(píng)價(jià)組加以評(píng)價(jià)的時(shí)候，其對評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性等方面的影響是相對比較直接的，對評(píng)價(jià)工作成敗也具有關(guān)鍵影響。[1]

這就需要在進(jìn)行具體評(píng)價(jià)的時(shí)候，使用模糊數(shù)學(xué)這一輔助工具，在進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的時(shí)候，促使其評(píng)價(jià)更加科學(xué)，使用評(píng)價(jià)算法，根據(jù)評(píng)價(jià)組中得出的相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)論，能夠?qū)ζ渲胁痪邆渌降脑u(píng)價(jià)者對評(píng)價(jià)結(jié)果的干擾成分加以去除，使得評(píng)價(jià)組在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，其客觀性得以保持，使得其更加準(zhǔn)確，教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在建立的時(shí)候，需要對科學(xué)性的相關(guān)原則符合，防止其中存在的一些非評(píng)價(jià)因素的影響作用發(fā)生，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要對公正合理的原則加以重視，促使在評(píng)價(jià)的過程中，能夠?qū)υu(píng)價(jià)對象的優(yōu)劣情況有效體現(xiàn)，使其在相互比較的過程中差異更加明顯，同時(shí)在評(píng)價(jià)的時(shí)候，也需要遵循可操作性的原則，其中評(píng)價(jià)對象數(shù)據(jù)在收集的時(shí)候需要比較容易，保障其準(zhǔn)確性和可靠性，教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)用的時(shí)候，需要保障其指標(biāo)數(shù)量不會(huì)過多，防止其中出現(xiàn)過于復(fù)雜的計(jì)算內(nèi)容，需要教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)用的過程能夠易于掌握，同時(shí)也需要對其中比較良好的導(dǎo)向性加以遵循，各指標(biāo)體系在進(jìn)行使用的時(shí)候，需要對其中各個(gè)方面的積極性加以調(diào)動(dòng)，并能夠有效對學(xué)校教育加以約束，使得師生們的積極性得以有效調(diào)動(dòng)。

三、模糊算法基礎(chǔ)上的教育群體評(píng)價(jià)

在模糊算法基礎(chǔ)上實(shí)施的教育群體評(píng)價(jià)是在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的過程中，使用模糊算法等科學(xué)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使用模糊算法模型的方法來進(jìn)行教師績效評(píng)價(jià)考核，主要是在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的社會(huì)發(fā)展環(huán)境下，試圖在對教師的績效進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，對學(xué)校傳統(tǒng)的教師績效評(píng)價(jià)體系內(nèi)容加以有效改進(jìn)，并且使得教師評(píng)價(jià)體系在改進(jìn)方案實(shí)施之后能夠和實(shí)際的考核案例加有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，對模糊算法基礎(chǔ)上的教育群體評(píng)價(jià)的應(yīng)用前景和價(jià)值等方面加以評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是指綜合評(píng)價(jià)的過程中，其是評(píng)價(jià)的主要基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠促使教師績效評(píng)價(jià)考核體系確立更加全面也更加合理，同時(shí)在這一過程中，也需要根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)以及實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)施，在進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)觀察的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)校的相關(guān)特點(diǎn)和具體情況從教師的教學(xué)態(tài)度以及教師的教學(xué)內(nèi)容等方面出發(fā)，對其中相對比較完善的績效評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系等方面確立。

教師績效評(píng)價(jià)考核中用到的工具是相對標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)量表，在這一過程中，能夠運(yùn)用同級(jí)教師以及學(xué)校監(jiān)督組織和定量分析等方式共同評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行實(shí)施，這一方式也是爭取合理地和客觀地對教師進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目冃гu(píng)價(jià)的方法。當(dāng)前在進(jìn)行教師績效評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，逐漸將模糊算法理論在教師績效評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系的內(nèi)容中加以使用，促使其能夠在對教育群體評(píng)價(jià)的時(shí)候，通過不同的評(píng)價(jià)因素和權(quán)重，使得教師績效考核的評(píng)價(jià)結(jié)果更加有效實(shí)現(xiàn)，使得其在進(jìn)行多級(jí)綜合加權(quán)評(píng)價(jià)算法設(shè)計(jì)的時(shí)候，能夠運(yùn)用科學(xué)管理以及電子計(jì)算機(jī)技術(shù)先進(jìn)評(píng)價(jià)管理手段，主要是從評(píng)價(jià)因素中提取數(shù)據(jù)，之后對這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理和計(jì)算處理，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果，對教師綜合和客觀的評(píng)價(jià)，最終得出考核分?jǐn)?shù)。[2]

四、基于模糊算法的教育群體評(píng)價(jià)實(shí)施

（一）模糊數(shù)學(xué)模型理論

其中主要使用的定理為，已知集合U=u1，u2，…，un，V=u1，u2，…，um，能夠發(fā)現(xiàn)其中對于確定的模糊影射f：U→F（V），u1→f（u1）=r=（ri1，ri2…rin）其中r∈FV，m=1，2，···，n，能夠發(fā)現(xiàn)，其中惟一確定模糊關(guān)系矩陣為

也就能夠得出教師的相關(guān)評(píng)價(jià)數(shù)值，根據(jù)每個(gè)教師所得出的數(shù)值的不同對教師加以判斷和評(píng)價(jià)。而這一過程在具體計(jì)算的時(shí)候相對比較復(fù)雜，這就需要將這些程序能夠和計(jì)算機(jī)相互配合使用，使得數(shù)據(jù)輸入之后，計(jì)算機(jī)能夠在經(jīng)過其中具體程序計(jì)算之后，得出必要的數(shù)據(jù)結(jié)果，根據(jù)相關(guān)結(jié)果內(nèi)容對教師群體加以評(píng)價(jià)，使得教師們能夠?qū)ψ陨淼脑u(píng)價(jià)更加公平公正對待，促使教師的綜合素質(zhì)不斷加以提升。

五、結(jié)語

在對模糊數(shù)學(xué)模型建立評(píng)價(jià)體系的模型進(jìn)行實(shí)際使用之后，能夠發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行教育群體評(píng)價(jià)的時(shí)候，能夠有效通過定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)等方式加以有效評(píng)價(jià)，對其中一些不良因素加以控制，并且能夠避免這些不良因素在具體運(yùn)算的過程中，對評(píng)價(jià)工作真實(shí)性和其客觀性等內(nèi)容的不利影響，同時(shí)這一方式也能夠有效在教育數(shù)學(xué)管理中得以有效應(yīng)用，其應(yīng)用的范圍線相對比較廣泛，其在進(jìn)行具體應(yīng)用的時(shí)候，能夠有效利用計(jì)算機(jī)軟件縮寫管理系統(tǒng)，需要在進(jìn)行數(shù)據(jù)整理的時(shí)候，將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輸入處理，并且在統(tǒng)計(jì)計(jì)算之后，得出所需的評(píng)價(jià)結(jié)果，使其教育群體評(píng)價(jià)和進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理的時(shí)候，對其中管理效果和管理層次內(nèi)容加以必要提升，同時(shí)防止這些影響因素對評(píng)價(jià)結(jié)果造成一定程度上的干擾，從而保證其評(píng)價(jià)結(jié)果能夠更加客觀準(zhǔn)確。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]李憶明，尚瑞陽，王曼曼.中小學(xué)生知識(shí)架構(gòu)分析與評(píng)估的智能軟件設(shè)計(jì)[J/OL].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016，12（03）：83-85.

[2]謝晉.模糊算法在高校教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的應(yīng)用研究[J].軟件，2015，36（08）：22-24.

[3]石泉.基于模糊算法的教師績效評(píng)價(jià)體系研究[D].吉林大學(xué)，2014.

[4]孫涌泉，張敬.教育群體評(píng)價(jià)的模糊模型及算法[J].繼續(xù)教育研究，2001，（05）：92-93.

作者簡介：潘莉英（1980-），女，漢族，陜西大荔人，西安工業(yè)大學(xué)碩士，陜西省寶雞教育學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教育。