基于前置性學習的小學高段數學單元有效復習研究

郎艷

【摘?要】小學數學單元復習課對于學生系統學好數學，發展思維有著至關重要的作用。如何讓復習課變得既生動又實效是許多教育工作者一直探求的方向。本文主要研究在小學高段數學單元復習課中，分析如何有效引入前置性學習，讓學生主動參與數學學習，提高學生前置性學習和自主學習的能力。

【關鍵詞】前置性學習;高段數學;有效復習

一、前置性學習引入單元復習教學存在的問題

小學數學單元復習課是組織學生對單元的知識進行整理概括，進一步加深學生對于知識的理解和貫通，進而更系統化、條理化。例如在教學《多邊形的面積》單元復習課時，通過教學實踐發現是對于學生否進行前置性學習而取得的復習課教學效果是不同的，分析統計如下。

根據上述統計結果發現，前置性學習的對于兩個班學生復習效果有很大影響。五（2）班同學在沒有進行前置性學習的情況下，通過課堂上的復習，達成的復習效果一般，而五（3）班同學在上復習課之前，先結合自身情況進行前置性學習，自主進行整理復習，達成的復習效果較為理想，整堂課的教學氛圍好，學生參與的熱情也很高。

（一）安于現狀，形式單一

許多一線教師認為數學的教學關鍵在于加強練習力度，因此在單元復習中常常會把前置性學習設計成單一的課前練習，認為只要學生課前多做幾道題就能把該單元的知識鞏固強化，形成技能。一些經驗豐富的教師在設計前置性作業時，有時會因惰性或精力有限而安于現狀，將課后練習變成課前復習，于是一堂單元復習課變成了課前練習、課上練習、課后練習，課堂復習枯燥乏味，毫無趣味可言。

（二）師本主義，觀念陳舊

教師在設計前置性學習時，沒有考慮學生的學情，只是單純從自身經驗角度來設計作業，缺少了對學生認知情況的了解，不尊重學生間的個體差異，不滿足學生的學習需求，只是一味將教師自身作為教學主體，奉行“拿來主義”，看重“單元成績”，在師本主義觀念下設計的前置性學習，其作用變得微乎其微。

（三）依葫畫瓢，掌握不全

通過前置性學習，使得學生有更多的自主復習空間，也使學生在課堂上能各抒已見，學生和學生之前能有更多的交流。但同時，這樣的課堂常常會演變成全班核對答案，學生自主訂正的情景。有的學習基礎弱的同學，只是將交流的最終結果照搬照抄，知識掌握不完全，沒有形成完整的知識體系。

二、前置性學習引入單元復習教學實踐的策略

（一）專題設計，有的放矢

單元復習課的內容繁多，常常聚集了大量的知識點，通過前置性學習，對于知識點的梳理以及知識體系的構建有著重要的作用，但并不是所有的單元復習課都需要前置性學習。對于一些知識點分散、板塊內容沒有過多聯系的單元則不適用前置性學習。而對于知識前后銜接緊密，知識點集中的單元，運用前置性學習具有舉足輕重的優勢。

（二）多樣練習，以學定教

復習課是讓學生鞏固、梳理已學知識、技能，促進知識系統化，從而提高運用所學知識解決問題的能力。因此前置性學習的設計不應局限于單一的練習題，作業的形式可以是獨立完成、小組合作，也可以是口頭的、書面的作業。多樣化的作業設計要盡可能以學生為主體，多讓學生展現自己的認知水平，教師也可以適時了解學生知識理解和掌握的情況，尊重學生、走進學生、讀懂學生。

（三）借助技術，趣效合一

借助信息技術設計多樣化的復習形式，利用微課、ipad平板、多媒體課件等技術，將復習的內容通過生動的畫面、適當的文字、動畫、親切的語音，把重難點知識梳理成串，在視頻中集中展示，有助于激發學生的積極性，啟發學生思考。學生在上課前就可以結合自身知識掌握情況進行整理復習，還可以通過暫停、重播等讓學生自主參與其中，針對疑點、重點、難點反復播放和學習，進而提高學生學習的主動性和積極性，提高復習課的針對性和實效性。

三、前置性學習引入單元復習的發展

前置性學習，讓學生的復習由“課內”延伸到“課外”，由“舊知”演變為“新用”，由“學會”轉變成“會學”，給學生更多的思考時間、提供更廣復習的空間、促進學生自主性的發展，也為學生的后續學習奠定基礎。

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