“診斷式”教學法在醫學院校思政課教學中的應用

甘婧

關鍵詞：診斷式教學法;思政課;教學改革

一、文化多元化背景下思政課堂教學的需求

思想政治理論課作為高職高專醫學教育的必修課，不僅對學生進行意識形態教育，同時也肩負著醫學人文教育的重任。面對當今迅猛發展的醫療技術和復雜的醫患矛盾，有意識地引導和幫助醫學生澄清對思政課的認識誤區，搞清醫學專業與思想政治理論學習的關系就顯得非常重要。

在文化多元化的背景下，即使是同齡的大學生，所見所聞大致相同的情況下，思想覺悟仍然會有個體差異，傳統的教學方法統一教授的多，個別指導的少，基于大學生個體的特殊性，思想的復雜性，我們應該從實際出發，看學生之所看，想學生之所想，幫學生之所需，提高教學方法的針對性和實效性。把教師看做醫生，將學生的不同個體情況當成“病例”一樣進行診斷，在診斷“病例”的過程中，使學生能更好地適應思政課學習，更好地掌握思想政治教育理論，從而做到理論與實踐的結合以及思想與實際的碰撞。

研討式教學法、專題式教學法、講座式教學法、講授式教學法和案例式教學法等，這些都是教學實踐中總結出來的行之有效的教學方法，為大家所接受。在醫學類院校的思政課教育中，傳統的教學方法優點是系統性較強，可以把其中的基本概念原理和原則詳細講解，使學生系統地學習和掌握了思政教育的基本原理，但思政教育真正的“寓教于心、感同身受”還遠遠不夠，導致了理論學習的空洞化，學生很難將學到的理論知識應用于自身實際，學后則丟于腦后，缺乏應用理論知識應對和解決社會實際問題的能力。因此增加思政教育的“走心”性，更好地發揮思政教育的人文作用，合理運用思政教學“診斷式”教學法，改進課堂教學很有必要。

二、“診斷式”教學法的理論啟迪

1979年，美國學者朱迪斯·阿特和學者約瑟夫·杰肯從學生評價的角度提出了診斷式教學的概念，意在通過醫生為病人診斷的思路，提供一種了解學生學習基礎的方法，也就是說，診斷式教學就是教師采取一定的方法和手段，及時了解學生對知識的掌握程度，對學生的學習效果作出診斷，并采取相應的措施進行矯正與解救，以達成教學目標的一種形式。診斷式教學將醫學上的診斷引入到教學中來，極大地拓展了教學的理論范疇，它可以為教師教學提供最有益的觀點，并通過一定形式了解學生認知基礎，這在當前追求有效教學的背景下是值得嘗試的。

三、“診斷式”教學法的具體應用

“診斷式”教學法要求教師的教學設計要以學生的認識水平、情感體驗、情緒變化為基礎，以思政教育中出現的問題為研究對象，針對學生的思想狀況、學習狀態以及學習方法設計教學方案，制定教學目標，選擇教學內容，創新教學環節，所有的設計都圍繞教師診斷出來的問題來展開。

1.診斷學生的學習狀態。學習狀態是指學生在學習時的心理，情感、態度、思維等活躍、積極、接納、參與狀態的綜合。學習狀態很多情況下是客觀存在的，診斷學生的學習狀態主要診斷的是學生有沒有能力學的方面。高職高專的學生，剛經歷過高考，大學思政課教學模式又不同于高中的思政課教學應試模式，老師如果忽視學生的基礎，忽視學生的學習狀態，按照傳統的教學習慣，上來就開始根據自身的教學邏輯去實施教學，就會導致一些原有基礎不扎實，學習狀態不佳，或其他可能存在的問題導致課堂教學效果降低，思政教學淪為單純的灌輸教學。

2.診斷學生的思想狀況。思想狀況通俗地講就是指由一個人的想法和觀念組成的對某一類事物的特定認知，進一步在語言和行動上能夠表現出來的意識。高職高專的學生，成績一般都不是很突出，在診斷他們有沒有能力學之后，最重要的還是要診斷出他們愿不愿意學，這是一個從客觀認識到主觀認同的過程，學生的思想狀況，很大程度上決定了他們的學習態度，他們的學習積極性怎么樣？有沒有主動學習的能力？對課本基礎知識及一些基本觀點的思想認識程度怎么樣？有沒有主動看新聞閱讀報紙的習慣？政治立場是否正確？看待問題的角度對否？觀點認知是否明確？學習能力強不強？……這些都是老師應該在課前對學生思想狀況進行診斷的方面。只有真正了解了這些，才是真正做到了“以生為本”。

3.診斷學生的學習方法。學習方法是通過學習實踐總結出的快速掌握知識的方法。學習方法，沒有統一的規定，個人條件不同，時代不同，環境不同，選取的方法就不同。高職高專的學生，很多都存在這個問題：有足夠的能力學，也都非常愿意學，可是就是不會學。光學習沒效果，光汗水沒成果，事倍功半是他們學習上最大的問題，學習方法的不對路、不會學也是最后導致學生的厭學怠學，導致他們在大學生涯中找不到自己的正確的方向的根本原因。所以我們在教學活動實施之前，一定要對學生的學習方法進行相應的了解和指導，找到他們存在的問題，指引他們找對方法，最后達到事半功倍的效果，讓學生們真正看到進步，真正認識到自身存在的問題，這才是教育最根本的目的，也是診斷式教學法的初衷。

四、“診斷式”教學法應用的效果分析

應用診斷式教學法，培養學生的思想政治素質，發展和培養學生的核心素養，真正做到“以生為本”，具有重要的意義：

“診斷式”教學法，能讓老師和學生都真正的互相了解起來，讓思政教育的課堂不再僅僅局限于課上的90分鐘，而是延伸到學生的平常生活中去，讓老師不再只是一個單純的教授者，而是人生導師。

每一個人都是從錯誤中成長、在挫折中成熟起來的，作為教師，我們決不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確，學校，是允許孩子犯錯誤的地方，犯錯誤也是孩子的權利，而且，這些錯誤也是他們人生重要的一筆財富，是學生走向成熟的印記，是他們探求真理的標志，“錯”是一個寶貴的教育資源，通過“診斷式”教學法，我們發現這個“錯”，合理的巧妙的利用這個“錯”，通過這個“錯”我們能了解學生，尊重學生，指引學生，真正的走進學生，這才是“診斷式”教學法運用得當的最好效果。