歷史課堂教學有效性策略探析

郭峰

關鍵詞：課堂教學;有效性;策略

教育教學專家余文森教授有過通俗的論述，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有提高和進步，具體表現在認知上從少知到多知;在情感體驗上從不感興趣到感興趣;因此，課堂教學的有效性，是課堂教學的生命，歷史課堂教學更是如此。

一、恰當的教師教學巡回路線的設計，能夠匯集學生學習的注意力，從而提高課堂教學的有效性。教師課堂教學巡回路線的設計，在很多人看來，是無關緊要的，其實不然，比如說，我們的教師在課堂教學的過程中，如果教師的位置僅僅局限于講臺，那么，離講臺的位置越近的學生，教師語言、行為對其影響就越大，反之影響力越弱。這就不難解釋為什么班主任在新學期開學初安排學生座位時會出現學生爭搶座位的問題，甚至會導致某些學校的家長介入此事，這就充分反映出教師課堂教學巡回路線設計的重要性。因此，教師課堂教學過程當中，不應局限于講臺，應該到學生當中，拉近和學生的距離，也不應只是局限于教室的某一個點，而是要根據不同教學環節要求，將教師的影響力輻射到全班，一方面教師可以將自己作為一個圓心，學生作為圓周，影響力向全班輻射;另一方面教師可以將自己作為圓周，學生作為圓心，上課的過程中圍繞學生旋轉，充分發揮教師的影響作用，從而提高課堂教學的有效性。

二、教師的課堂教學語言設計要適應學生學習知識的需求。在歷史課堂教學中，教師優美、干凈、利落的語言表達，準確、簡潔、明了的闡述，嚴密而無懈可擊的邏輯推理，使學生聽課猶如是一種學習的享受，而并非象嚼蠟一樣難受，這樣的課堂，會將你的教學的有效性發揮到極致。試想，如果一位老師上課，語言平鋪直敘，婆婆媽媽，勢必導致課堂老師講老師的，學生講學生的，或者是老師在努力的講解得津津有味，而學生睡覺一大片，教與學兩張皮，這樣的課堂教學效果又從何而來？

三、對歷史課堂教學秩序的管理，是提高課堂教學有效性的基本保障。長期以來，歷史學科被很多家長作為副科科目看待，沒有意識到該學科對于培養學生人文素養所發揮的不可替代的作用，致使很多學生在學習的過程當中，并不好好重視歷史學科的學習，在這種情況下，強化教師對于學生非學習行為的管控就顯得尤為重要。例如，教師在進行課堂教學的過程當中，學生看與課堂教學無關的書籍，做小動作，擅自離座，和別人打鬧，這些非學習行為都要得到有效的管理，要展示出上課教師非凡的課堂教學管理能力和組織能力，才能將課堂教學的有效性最大化。

四、學生學習積極性的調動設計，是提高課堂教學有效性的核心。在設計當中，教師要對本堂課的教學目標，教學內容，教學環節，教學方法，重點難點等等了如指掌。

1.課堂教學中的互動設計。在課堂的教學當中，基本的互動類型有三種：教師與學生之間的互動，學生于學生之間的互動，教師與全班之間的互動。教師在教學設計中，對于互動類型的選擇，通常是根據實際情況的需要而定，大多數情況下是三種類型交叉使用，這樣的教學效果也是最好。教師對于互動過程的推進，基本上有三種方法，一是以問題導向式推進互動，此種類型便于設計和操作，特別有利于教學過程中引導學生對學習主題的深入思考，有利于教學內容重點難點的突破而倍受教師們的青睞。但是問題的設計和排布也比較講究，問題的難度要逐漸深入，由淺入深，基本按照判斷性問題、描述性問題、論證性問題的順序排布，而且要盡量減少判斷性問題的設計，注意各個教學環節之間的邏輯關系和過渡;二是以評價的形式推進互動，其中又分為教師對學生的評價和學生與學生之間的評價，此種類型對于推動學生與學生之間的互動非常有幫助，同時對于培養學生的表達能力，臨場發揮，應急反應，改善學生的怯場，培養學生的協調和合作意識，采用的老師也非常的多;三是以非語言的形式推進互動，這種互動形式的設計相對比較困難一些，要考慮細節要多一些，耗費的時間和精力較多，分寸拿捏和把控難度較大，而且在具體的操作中教師不好進行有效的調控，因此采用的教師相對較少。

2.對學生的生成處理設計。這是教師在教學過程中經常遇到的問題，也就是平常所說的“對學生突如其來問題的處理”。因為學生的思維是活躍的，是動態的，對于課堂的教學過程，其實是學生知識和認知的重新建構過程。這需要教師博覽群書，不斷充實自己，扎實自己的專業基本功，了解目前歷史學科領域內的最新研究成果。對于學生學習中生成的問題，要充分的給予肯定和鼓勵，在課堂上簡潔明了、深入淺出的進行分析和講解，以確保教學任務的完成，課后再與學生進行平等的交流和探討。

3.學生學習過程中教學資源的使用設計。課堂教學的設計中，為了使課堂教學的效果最大化，每位教師都會使用相應的課堂教學資源，比如課本、圖片、展示實物、音像資料、課件、網絡等等。首先要確定使用什么課堂教學資源;其次要設計和使用各類教學資源的時機，是在課前使用？解決問題時使用？表達觀點時使用？突破重點難點時使用？其次是要預設使用的目的、預測使用的效果，以便在課后反思時進行評估。第三是要設計資源使用的服務對象，是為學生的學？為老師的教？第四是對于學生自動生成的教學資源或師生共同生成的教學資源，要進行非常肯定的評價和鼓勵。

總之，歷史課堂教學有效性的充分發揮，有賴于教學設計的恰當與否，有賴于對學生基本情況和教學內容的精準掌握，有賴于合理的利用和開發教學資源，更有賴于學生學習行為的調動，只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和學習的主動性，從而達到教學的目的，完成規定的教學任務。