淺談?wù)Z文教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)合

劉宇琦

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)作為整個素質(zhì)教育階段一個最為基礎(chǔ)且重要的學(xué)習(xí)階段，這一階段內(nèi)的知識對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長有著重要的作用。尤其對于語文學(xué)科而言，其作為小學(xué)階段乃至整個學(xué)生生涯最為重要的學(xué)科之一，語文課程的教學(xué)工作也需要在不斷的改革和轉(zhuǎn)變中前進(jìn)。縱觀當(dāng)下，信息技術(shù)高速發(fā)展，各行各業(yè)都與信息技術(shù)的聯(lián)系變得愈加緊密了，所以對于小學(xué)階段的語文課程教學(xué)而言，借助信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)樾W(xué)語文課程教學(xué)改革與發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。本文將從信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用出發(fā)進(jìn)行分析與研究，探究如何將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)過程中來，以供讀者借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 信息技術(shù) 結(jié)合發(fā)展

一、引言

由于語文課程需要背誦的知識點(diǎn)偏多，使得活潑好動的學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭倦。但是，語文課程教學(xué)的最初目標(biāo)肯定不是讓學(xué)生對其產(chǎn)生一定的抗拒心理。因?yàn)檎Z文課程內(nèi)容是非常生動形象的，是想讓學(xué)生能夠在這些優(yōu)美的詞藻中體會中華文化的博大精深，能夠激發(fā)學(xué)生自身對于語文知識學(xué)習(xí)的主動性，使得他們能夠自覺地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以借助已經(jīng)非常成熟的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作的開展，使得學(xué)生對于語文課程不再有抗拒心理。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)工作中存在的問題

首先，對教師自身而言，有些教師課下不能夠?qū)φn本的知識進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和鉆研，這就使得課上教師所講授的內(nèi)容無法脫離課本上固有的那些知識點(diǎn)。就使得學(xué)生很難在課上進(jìn)行知識的拓展，導(dǎo)致有些學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生在課上就出現(xiàn)注意力分散的情況。

其次，雖然很多教師在課上授課時會借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作的開展，教師應(yīng)該明白信息技術(shù)的應(yīng)用是為了能夠拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，一些教師只注重了外表的華麗即課件音效和動畫華麗而忽略了課件應(yīng)該是具有引導(dǎo)性的這一特點(diǎn)。

最后，個別教師的自身素質(zhì)不夠?qū)е抡n堂教學(xué)的過程較為枯燥和乏味。筆者認(rèn)為，作為小學(xué)階段的語文教師，不僅應(yīng)該對課本上的知識有著足夠的認(rèn)識和深刻的理解，還應(yīng)該有著極為豐富的課外知識的積累。小學(xué)階段的語文教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中接觸的第一位教師，他們講課質(zhì)量的優(yōu)劣能夠直接影響學(xué)生對于語文課程的興趣。所以，現(xiàn)階段部分教師由于自身的課外知識的儲備不夠且教學(xué)過程過于單一死板，導(dǎo)致了學(xué)生課上的學(xué)習(xí)積極性低下。

三、教師提高教學(xué)質(zhì)量的途徑

第一，在小學(xué)階段的語文教學(xué)工作中，相關(guān)授課教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂情景的創(chuàng)建，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣的目的。正如德國的一位教育家所說的那樣“教育的藝術(shù)本質(zhì)是在于激發(fā)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的興趣”。我們都知道興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的老師，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在這個年齡段本身他們就是對外部世界充滿了足夠的好奇心，加上他們的天性就是向往自由和快樂的，所以教師可以從這一特性出發(fā)進(jìn)行課堂情景的建立。例如，將學(xué)生日常生活中所會經(jīng)歷到的事情進(jìn)行整理，課下進(jìn)行電子動畫的制作，課上可以通過播放相關(guān)動畫，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識產(chǎn)生一定的興趣，然后能夠保證學(xué)生在課堂上的注意力高度的集中，這對本節(jié)課堂教學(xué)工作的開展有著很好的幫助作用。通過這樣潛移默化的情景式教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生漸漸地對語文課程的學(xué)習(xí)不再有抗拒心理。

第二，在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)過程中，教師可以增加與學(xué)生互動的頻率，努力讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。學(xué)生在這個年齡段處在身心快速成熟的時期，教師的一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，所以教師應(yīng)該對班級上的同學(xué)一視同仁，而不應(yīng)該根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行差別對待，因?yàn)闆]有差生，只有懶生，因此教師在課上要對那些成績沒有那么優(yōu)秀的學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)注，這就需要教師在課堂上增加與學(xué)生的互動頻率，讓學(xué)生在與教師的互動中拉近與教師的距離，讓學(xué)生能夠理解語文教學(xué)的初衷，從而能夠放下對教師的戒備心理，更加積極主動地進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)。

第三，在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行課外知識的拓展。雖然有的教師自身素質(zhì)不夠，課外知識的儲備也不夠多，但是短時間內(nèi)要求他們具有較大的知識儲備量也是不太可能的，所以這些教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行課外知識的拓展。朗讀課文作為小學(xué)語文教學(xué)過程中一個教學(xué)重點(diǎn)，很多學(xué)生在讀完課文后并不能清楚地理解課文的重點(diǎn)在哪、課文的中心思想是什么。學(xué)生的朗讀課文僅僅就停留在了讀這一層次上，但是借助互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用能夠從多角度進(jìn)行中心思想的講解，同時能夠根據(jù)這一中心思想進(jìn)行課外知識的拓展，讓教師和學(xué)生能夠一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著近些年信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在小學(xué)階段的語文教學(xué)工作中應(yīng)用信息技術(shù)也逐漸成了一種潮流，同時借助信息技術(shù)的應(yīng)用，小學(xué)階段的語文教學(xué)工作也將會更加順利地開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也會得到較大的提高，從而達(dá)到提高小學(xué)階段語文課程課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]林志輝.淺談小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)合[J].中小學(xué)電教（下半月），2015（11）：36.