淺談提高農村中學學生聽說水平的途徑

吳俊禹

摘 要：英語聽說課的練習實際上就是練習學生的語言技能，讓學生在聽說過程中積累更多的語言素材。當前農村初中學生的英語語言表達能力比較弱，可是英語口語表達能力在現代社會中具有關鍵性的作用。基于農村初中學校英語課程的實際教學，教師可使用有效的措施來提升農村初中學生的英語口語能力。

關鍵詞：農村初中 英語教學 聽說水平 提升策略

隨著新課改的逐漸深入，如何提高英語課堂的學習效率和教學水平已經成為當前初中英語課堂教學的重要任務之一。在我國農村初中英語教學中，各種教學短板已經嚴重影響著初中英語教學質量的提高。英語教師要打破傳統教學中的盲讀、啞讀式的英語，將信息化技術融進英語課堂表現形式中，變通死板的教學形式，活躍英語課堂氣氛，引導學生自主學習。

一、創設良好的聽說情境

教師在進行聽說結合教學時，必須要遵循學生的心理發展規律，不可讓學生被動進行聽說練習，可以利用信息技術為學生創設聽說情境，喚醒學生的求知欲望，讓學生主動參與到聽說學習之中。聽說必然會依托于社會背景，因此農村初中英語教師應重視聽說情境創設，讓學生能夠更加快速融入聽說環境中。創新聽說情境的方式有許多，如故事情境、虛擬情境、對話情境與問題情境等，其中問題情境是初中英語聽說結合教學中最常用的，同時可與其他聽說情境相結合。如教師可以利用多媒體設備，為學生展示網上購物情境并呈現出絢麗的道具圖片，教師提問：“Do you want to buy them？”學生們會爭先回答：“Yes， I do”。通過這樣的方式，學生的注意力便會被集中。然后教師在利用電子白板，設置提問引導學生運用英語進行交流：“We can fly there to buy them？”學生因為知識視野有限，只有少數學生了解網上購物。但通過課前聽說情境中的練習，學生會對新課產生初步的了解，課堂教學效果也會得到顯著提升。

二、把握教學方法

在課堂教學工作之中，教師可以合理運用教學時間，高效開展英語教學活動，使多種英語教學任務都可以在短暫的授課時間之內被完成，教師可以安排固定的聽英語語音的時間，借此來鍛煉學生的聽力，以“My favorite subject is science”這一課為例，教師可以讓學生對這篇內容比較復雜的英語課文反復朗讀，朗讀英語課文時同樣也可以帶有一定的感情色彩，朗讀課文可以有效地鍛煉學生的口語能力，還可以有效鍛煉學生的膽量，使其更為勇敢地在大家面前展開口語交流，教師可以采用小組合作法，讓學生以小組為單位分角色來扮演課文之中的人物，在課后情景對話的練習活動之中同樣可以使用這種方法，課文朗讀熟練之后，可以背誦并靈活地運用課文之中的句子。

在詞匯教學中，最直接的方法就是采用造句的形式，用當堂所學的單詞造句。另外也可直接利用課文中的句子學單詞。如在九年級教材Unit 8 Section A，2a對話中包含以下單詞：Clean-up，sign，advertisement，對話中它們所在的句子分別是“Clean-up Day is only two weeks from now.” “We could put up signs.” “I will hand out advertisements after school.”教學時，我把以上句子板書，用彩色粉筆標明生詞，結合講解句子，把生詞的發音、拼寫、詞義和用法都放在句子中講解。領讀時，先領讀句中的生詞，再領讀全句。最后，這些句子都在對話中被學生操練，從而實現其交際功能，達到教、學、用三者統一。

三、強化學生使用口語進行練習的強度

眾所周知，學生對英語知識的學習都是在傾聽的基礎上進行的，只有學會聽才能夠會說，聽、說的學習過程就是積累英語語言的過程。所以，在實際的英語教學中，教師需要重點強化學生使用英語進行口語練習的密度與形式。遵循語言的實踐性原則，教師可根據學生的具體情況將其細化成多個學習小組，用大組、小組有機結合的方式進行口語訓練，確保所有的學生都能夠積極參與到實際教學中來，使學生在聽懂英語的基礎上，逐漸能夠自己進行英語口語對話，之后再使用小組練習的形式，組織學生互相幫助與學習，最后對各個學生或者學習小組進行檢查，讓學生或小組上臺演示。口語練習也可以是教師與學生之間的對話，學生進行自由組合練習，同桌之間進行對話練習等，教師可以組織學生進行表演與競賽，激發學生將英語口語說得更好的向往。教師要使用小組轉化為大組的學習模式，在提出教學要求之后，讓學生自由組合或者組成小組進行練習，互相幫助，共同學習，獲得提升，并在全班學生面前進行演示，配合班級同學進行集體形式的強化練習。不管教師使用哪一種英語聽說練習方式，都增加了學生的英語口語練習密度，切實提升了農村初中學生聽說課的教學質量與成效。

四、整合教學資源

農村初中英語聽說結合教學不能局限于教材，教師應善于整合教學資源，通過聽說結合教學豐富學生知識視野。在新課改背景下，農村初中英語硬件設備得到完善，有了現代化技術的支持，教師則可以利用生動形象的內容豐富課堂聽說結合教學知識。整合教學資源主要體現在備課環節，教師需善于利用現代化技術，認真分析學生的需求設計針對性的教學課件。在網上下載的資料不可直接使用，而需要對其進行加工與處理，整合后進行分類儲存便于后續繼續使用。聽說結合教學需要依靠豐富的教學資源，如聽力材料、師生交流媒介等，教師需要高度重視資源整合工作，為學生聽說能力的發展提供良好的資源保障。

五、結語

在新課改的指導下，農村初中英語教師應認真分析學生的聽說學習特點，努力為學生創設聽說情境，整合教學資源豐富學生知識視野，運用課堂教學用語調動學生聽說學習積極性，與生活相結合提高學生英語核心素養。

參考文獻

[1]楊琴.初中英語聽說教學的優化策略[J].新課程研究，

2019（19）：47—48.

[2]林婉芳.淺談農村中學英語教學中的口語教學[J].考試周刊，2018（1）：121.