體能素質“課課練”在小學體育教學中的運用方法初探

孟凡雷

摘 要：體能素質“課課練”是指促進學生體育水平、體質健康的方法。當前體能素質“課課練”在小學體育教學過程中運用較為廣泛，在具體運用過程中，我們進行了總結，首先，應用過程中要尊重學生主體性，其次需要注意堅持體能運動的目標性，還需注重與家庭體育相結合，最后需要注意其趣味性提高與教材間的互動。本文就此提出議論。

關鍵詞：課課練 小學體育 運用

體能素質“課課練”是指在教學過程中，為提高學生的運動體能而實施的一種具有一定運動量及強度的身體訓練方式。體能素質“課課練”的主要核心有兩個，其一是促進體育教師對學生教學的探索，并在這一過程中提升教學反思能力，增強教學質量。其二是促進學生身體素質的提升，幫助學生培養(yǎng)鍛煉身體的習慣，保持學生身體健康。

一、尊重學生主體性

體能素質“課課練”開始于體育課堂，在課堂中，學生占據(jù)主導地位，學生對課堂內容是否感興趣，能否理解課堂內容，學生的身體素質是否能夠得到明確提高，學生能否在體能素質“課課練”應用中獲得體育鍛煉的知識、意識、習慣等，這些都是衡量體能素質“課課練”在尊重學生主體性的問題中的標準。若在應用過程中，脫離學生主體性，一味追求形式上的體能素質“課課練”，忽視體能訓練“課課練”的根本目標，那么就會造成體能素質“課課練”的形式走向僵化、形式化，在教學過程中，沒有深入考慮學生心理，學生在學習過程中無法獲得所需知識，對學生的成長無法起到根本作用。

二、注重體能運動目標性

在體能素質“課課練”提出后，存在一部分教師在教學過程中過分追求教學形式的“新穎”，教學方法往往“華而不實”，運動器材花哨，課堂氣氛熱鬧，但究其本質卻是偏離了運動的根本目標。“課課練”教學模式在我國已運用多年，新課改后該教學模式依舊受教師所推崇，體育教學中的體能素質“課課練”的內容屬性是身體鍛煉，在教學過程中通過一定運動達到提高身體素質的目的。倘若過于追求形式上的變革，忽視運動本身的目標性那么不但無法達到體能素質“課課練”的目標，連一般情況下的體育課程標準都無法達到，對小學學生的體育教育及全面素質發(fā)展不利。

三、與家庭體育相結合

體能素質“課課練”在大部分教師的認知中是僅存在于校園中的，但僅憑學生在校期間的時間進行充足的體育鍛煉顯然是遠遠不足的，所以當前小學體育體能素質“課課練”教學注重與家庭體育相結合，在課堂中提供教育教學，在家庭中養(yǎng)成習慣，通過家庭體育與課堂體育相結合幫助提升學生的身體素質，促進學生進行體育鍛煉，切實提高學生的體育技能。在當前大部分小學學校中，教師通過引導家長進行共同鍛煉，或作為學生鍛煉的監(jiān)督者幫助執(zhí)行體能素質“課課練”與家庭體育相結合的內容。學校在此時擔任教學者管理者，通過幫助學生掌握“課課練”知識，教授運動方式等促進學生全面發(fā)展。

四、提升運用趣味性

體能素質訓練涉及速度、反應、柔韌、耐力、力量等多項體能訓練內容，在針對性訓練過程中，復雜的訓練內容及枯燥的訓練過程常常會引起學生的逆反心理，拒絕跟隨教師進行相應訓練，在訓練過程中存在不到位、不配合等情況，若存在此類情況，那么訓練無法達到應有成效，影響學生學習，同時對教師教學提出了更高要求造成教學資源浪費。所以在當前的體能素質“課課練”教學中，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，增加課程趣味性，從心理層面上滿足學生的學習需求。由于當前小學教學過程中常出現(xiàn)由于學習興趣缺乏導致學生成績下滑的現(xiàn)象，所以在當前大部分小學教育中對學生學習興趣的培養(yǎng)十分關注，體育教學學習興趣培養(yǎng)就其他科目的培養(yǎng)方式有較大區(qū)別，還需教師進一步探索發(fā)現(xiàn)。

五、與教材互補

在體育教學過程中運用體能素質“課課練”方式應與教學教材相連，一方面針對課本教材內容進行訓練內容安排，一方面根據(jù)體能素質“課課練”內容對課本教材內容進行補充，幫助學生進一步理解知識。通過課本內容與“課課練”內容間的互補，有助于提高學生對體育知識的理解與運用，同時能夠更好地養(yǎng)成學生的鍛煉習慣，達到體能素質“課課練”的要求標準。

六、結語

體能素質“課課練”是一項系統(tǒng)的、專業(yè)的教學模式，當前的小學體育教學中多運用此教學方式，該教學方式能夠更好地培養(yǎng)學生的體育知識儲備、體育意識建立、鍛煉習慣養(yǎng)成等良好的體育學習能力。在當前的體能素質“課課練”教學方式運用中還存在一些需要教師關注的點，尤其是提高體育教學興趣，幫助學生完成小學階段的體育學習內容。

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