初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略探析

張燕

摘 要：只有學(xué)生能夠在閱讀課程中得到良好的學(xué)習(xí)才能夠?qū)τ诮酉聛?lái)的課程內(nèi)容進(jìn)行下一步的了解。但是，目前中學(xué)初中閱讀教育仍然存在許多問(wèn)題和弊端，直接阻礙和阻礙了閱讀教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。基于以上情況，本文系統(tǒng)地分析和研究提高中學(xué)閱讀教育有效性的基本方法和有效策略，重點(diǎn)是營(yíng)造閱讀氛圍，教學(xué)閱讀方法和課外閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提升策略

現(xiàn)階段下的語(yǔ)文課程教學(xué)，需要教師能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行全面的分析，豐富教師自身的理論知識(shí)，結(jié)合具體的實(shí)踐來(lái)制定出行之有效的教學(xué)方式。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠及時(shí)的促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的能力發(fā)展，讓學(xué)生能夠在課程中得到自身行為能力的提升與進(jìn)步。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣既是學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力的來(lái)源，也是學(xué)生積極參與閱讀過(guò)程的有效支持。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師必須積極營(yíng)造生動(dòng)和諧的閱讀氛圍和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生在初中語(yǔ)文課程中的閱讀興趣。具體來(lái)說(shuō)，中文教師可以使用多媒體和其他現(xiàn)代教育設(shè)備來(lái)支持課程的開(kāi)展，將以往過(guò)于單調(diào)的閱讀文本的內(nèi)容，通過(guò)視頻，動(dòng)畫(huà)，繪畫(huà)等形式能夠以一種動(dòng)態(tài)的形式直觀呈現(xiàn)并顯示給學(xué)生。同時(shí)這樣也可由有效的引導(dǎo)良好的語(yǔ)文課程閱讀氛圍，而良好的閱讀氛圍可以通過(guò)優(yōu)化閱讀體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課程中實(shí)現(xiàn)自身更加有效的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展《紫藤蘿瀑布》這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，本文主要表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)和時(shí)間的珍貴，并首次通過(guò)多媒體播放學(xué)生視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，教師可以將視頻內(nèi)容與文本內(nèi)容結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠以一種全新閱讀文本，從而使他們感受到作者文章的中心思想，并在學(xué)生閱讀過(guò)程中將課程內(nèi)容結(jié)合到設(shè)計(jì)中。一些問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考問(wèn)題，例如，作者在文章中的思想和感受發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？此文字僅描述紫藤瀑布嗎？在問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀和思考時(shí)對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。這樣，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作者創(chuàng)造了一種閱讀氛圍，有效地引起了人們對(duì)閱讀的興趣。

二、教授閱讀方法，提高學(xué)生閱讀技巧

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得良好的方法和技能對(duì)于最終閱讀成果至關(guān)重要。通過(guò)培養(yǎng)具有閱讀方法和技能的方式，能夠幫助學(xué)生理解深刻的含義并掌握核心概念。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)教給學(xué)生基本的閱讀方法，例如對(duì)于文章進(jìn)行精細(xì)的閱讀和速讀，以使學(xué)生了解正確的閱讀順序和過(guò)程，也要能夠讓學(xué)生在速讀時(shí)了解文章的一般內(nèi)容和中心思想，并通過(guò)教師的教學(xué)指導(dǎo)來(lái)準(zhǔn)確的閱讀文章。本書(shū)主要的新詞，新詞和句子是為了能夠讓學(xué)生更方便的理解作者寫(xiě)作意圖，思想和感受，幫助學(xué)生擺脫對(duì)老師的過(guò)渡依賴，提高他們的閱讀能力。 因此教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠針對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀技巧的培養(yǎng)，這樣能夠通過(guò)教授相應(yīng)的閱讀方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展《中國(guó)石拱橋》這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，由于這一篇文章是一篇說(shuō)明文，此，在閱讀過(guò)程中，教師需要能夠?qū)τ趯W(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生理解透徹文章所表達(dá)的內(nèi)容。在學(xué)生閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)石拱橋的特征，體驗(yàn)課文的修辭技巧，然后幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。這樣，作者在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以教學(xué)生如何閱讀和提高他們的閱讀技能。

三、注重課外閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)視野

課外閱讀是閱讀教育的擴(kuò)展和強(qiáng)化，在中學(xué)進(jìn)行課外閱讀教育不僅有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，而且將有效地促進(jìn)他們閱讀能力的發(fā)展和提高，也能夠幫助學(xué)生在寫(xiě)作方面的素材積累。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師不能將閱讀指導(dǎo)的范圍限制在教科書(shū)和語(yǔ)文課程之中，而應(yīng)適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展到課外的閱讀學(xué)習(xí)之中，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)名著以供學(xué)生進(jìn)行閱讀，定期組織和進(jìn)行課外閱讀交流活動(dòng)，以幫助學(xué)生彼此之間可以共享優(yōu)秀的閱讀書(shū)籍。教師積極推動(dòng)課外閱讀指導(dǎo)之后，可以有效的擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)容積，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)視野，增加見(jiàn)識(shí)，可以有效地改善他們的閱讀方式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀課程中，不能夠?qū)⒛抗饩窒拊谡Z(yǔ)文課堂之中，而是需要能夠?qū)τ谡Z(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行一定程度的拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散。

例如，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)，教師可以定期組織進(jìn)行一次課外閱讀。在開(kāi)始活動(dòng)之前，作者會(huì)調(diào)查學(xué)生的喜好，并根據(jù)他們的興趣準(zhǔn)備一本適合學(xué)生的課外閱讀書(shū)，在學(xué)生獲得該書(shū)后，教師需要保證學(xué)生可以獲得足夠的閱讀空間。從書(shū)籍中獲取更多知識(shí)。在以這種方式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)課外閱讀的形式來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

綜上所述，現(xiàn)階段下的語(yǔ)文課程教學(xué)，需要教師能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行全面的分析，豐富教師自身的理論知識(shí)，結(jié)合具體的實(shí)踐來(lái)制定出行之有效的教學(xué)方式。

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