混合式教學在軍事院校計算機課程中的實踐探究

摘 要：混合式教學在時間和空間上具有較高的自主性，基于該特點，本研究從線上和線下豐富的教學資源出發，在傳統教學的基礎上，借助微課、MOOC和SPOC等網絡教學平臺，并實施全過程的教學分析和評價機制，進行了混合式教學在軍事院校計算機課程上的教學實踐研究，在具體的教學活動的過程中進行混合式教學模式的探索和教學效果的把握，為軍事院校在信息與智能化時代的教育教學改革與創新提供借鑒。

關鍵詞：混合式教學;軍事院校;計算機課程

線上教學模式的大規模應用，對目前結合了線上和線下的混合式教學模式的發展帶來了積極的推動作用。作為緊密結合了計算機和互聯網的計算機課程，十分契合混合式教學模式的特點。因此，大力推進混合式教學在軍事院校計算機課程中的應用，是“以計算思維為牽引，統籌核心知識體系，突出專業應用特色”理念的積極實踐，為解決目前計算機基礎課程教學的主要瓶頸問題提供了新的思路和方法。[1]

一、混合式教學模式為計算機課程賦能

計算機課程的課程目標規定要從培養計算機應用和認知能力轉向培養計算思維方向轉變，要求學員能夠具備利用計算工具或者創造工具完成任務和解決問題的能力?；旌鲜浇虒W的線上線下教學模式的結合，很好的形成了學員為主，教師為輔的學習形態，讓學員主動思考的學習狀態成為常態，進而提升其計算思維的能力具體的可以從以下幾個方面進行探析：

一是在教學資源方面，混合式教學的教學資源可以分為線上教學資源和線下教學資源。線下教學資源即傳統的書籍和課程實踐活動等，相對單薄。而線上資源目前十分豐富，例如課程資源方面，國內外眾多高校都有開放的精品課程、公開課，這些豐富的線上課程資源可以為教師制備課件、為學生作為課前和課后補充學習提供了很多便利，補充并彌補了傳統教學資源的局限性，使各種優質教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，實現了最大程度的利用和共享。

二是在教學平臺方面，混合式教學不僅有傳統課堂面授的教學設施，還包含線上教學平臺，如SPOC（small private online course）、MOOC（massive open online course）、微課等，極大的拓展了師生的教學時空。

三是在教學設計方面，混合式教學模式相較于傳統教學模式的顯著特征是教學理念改變。混合式教學的線上線下教學模式的結合，很好的形成了學員為主，教師為輔的學習形態，讓學員主動思考的學習狀態成為常態，進而提升其計算思維的能力。

四是線上線下混合的模式使得教學活動的面積得到延展，教師對學生的學習指導不再受限，可以及時的進行溝通交流，有助于學員問題的及時解決，提升學習積極性.

五是完善多效的學習評價機制?；旌鲜浇虒W的一個顯著優勢便是可以建立全程化的，多元化的評價機制，讓學員重視學習的主動性和高效性，重視各方面的綜合能力的培養。

二、軍事院校計算機課程混合式教學的設計及實施

1.設計途徑

混合式教學（Blending Learning）的概念最早由國外提出，經歷了技術應用、技術整合和“互聯網+”三個階段，最終演變為“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境”。[2]混合式教學模式廣泛應用在軍隊院校教學中，是推進軍校課程改革、實現軍校教育現代化的重要方法和途徑，也是順應科學技術潮流發展的必然趨勢。因此，在與信息技術聯系最為緊密的“大學計算機基礎”課程中探索混合式教學的教學資源建設、課程實施與反思評價，且對老師的教和學生的學以及考核評價等三個方面進行探究，對軍事專業課程的混合式教學改革具有借鑒作用。

（1）教學資源建設

一是拿來主義與自我創新相結合。《大學計算機基礎》作為高校公共基礎課程，在線資源較為豐富，中國大學MOOC平臺上線了有關“大學計算機基礎”課程375門，其中包括國家精品課程75門。軍隊院校的計算機課程可依據教學大綱，選擇已有精品課程的精品章節進行重組整合作為教學資源庫，在教學過程中直接使用，挖掘優質資源的同時可拓寬教學思路，提高教學業務能力。另外，軍隊院校有其專業特色，以陸軍某學院為例，在組織計算機操作系統、計算機網絡應用、網絡信息安全等章節時，可重點制作以能夠彰顯兵種專業“絕招絕技絕活”優質特色的微課，使其具有較強針對性、實用性和前瞻性的特點。

二是網絡在線與安全保密相兼顧。微課、慕課中的公共基礎知識可進行軍地通用，但軍事特色課程和網絡學習平臺與互聯網直接相連，會帶來較大的安全風險隱患，且與目前軍事類院校所要求的保密規定相違背。因此，特殊期間某軍事院校只對通識類的公共基礎課程采用了騰訊課堂、釘釘等軟件平臺的在線教學方式。若完全實現軍事院校教育現代化，則必須解決智慧校園網絡與移動設備的安全保密性這一難題。

（2）教學活動設計的創新

混合式教學模式充分利用了線上教學和線下課堂的優勢，符合“泛在學習”無處不在的學習理念，將教學活動延伸到課堂之外，使教學活動更為靈活。具體的設計與實施途徑可從課前、課中和課后三個方面進行把握：

首先是課前的翻轉課堂與慕課、微課預習相結合模式。教師根據教學目標和教學計劃，發布學習任務，提供學習資源，并提出針對性和基礎性的相關問題，以啟發思考的主觀題和檢測預習效果的客觀題為主。其次依據學情反饋，設計更為詳細的課堂教學實施方案。學員須在指定時間內完成預習和自測任務，在此過程中記錄預習過程。在此環節中，教學活動雙方均需要借助于一個功能完備的在線教學平臺，可以集合慕課、微課資源發布、問卷自動記錄及智能判卷等功能于一體。

鑒于計算機課程本身具有實踐理論相結合的特點，傳統課堂教學模式對于實踐操作部分的教學，具有實時接收反饋，實時進行現場指導的優勢。但軍校學員來源廣泛，學員計在算機基礎知識水平、應用能力學習動機上存在較大差異。面對復雜的學情特點，傳統教學容易出現顧此失彼的問題，導致課堂教學進度緩慢。因此采用混合式教學模式將基本知識模塊化，制作微課短視頻形式，讓學員可根據自身情況，自主安排學習進度通過課堂前測，完成知識的先導準備。

其次是課中的沉浸式體驗、討論互動和知識內化的過程。課堂重難點知識精講要根據課前所收到的反饋，做到有的放矢，要做到圍繞應用講功能，圍繞流程講模塊，圍繞實戰講原理展開教學[3]。具體分為情景導入、新課講解、任務實施、討論交流、小結評價五個環節展開。情景導入環節注重以軍事案例或社會熱點問題，給與其沉浸式體驗，吸引學員的學習興趣;新課講解則以問題為牽引，結合案例應用場景，挑出典型問題模塊，推進課堂開展;在任務實施和討論交流環節，將學員分為若干小組，明確各自任務要求并自主合作提出設計方案，教師引導學員對比分析評價方案的合理性，進行討論交流，使學生鞏固對知識的理解和技能的掌握，促進知識的內化;總結評價環節由學員充分討論交流后，教師集中點評進一步強調需深化、提升及拓展的內容。

課后要進行全面拓展和啟發探索創新，《大學計算機基礎》是綜合性的基礎課程，各章節知識點涉及面廣，計算機新技術的發展日新月異，不可避免的存在教學內容滯后于發展本身的特點，教學深度浮于知識普及的層面。在教學過程中教師要有前瞻性和發展性的視點，在課后復習中除鞏固已有知識還要拓展相關的新技術知識，發散學生思維，引導學員對新技術的興趣關注和進一步學習。

（3）考核評價體系的改革

信息技術與教育教學的深度融合推動了計算機課程考核評價體系的改革，從以往的以最后課終分數定優良的形式向全過程多元化的方向發展。在線教學平臺的廣泛使用則改變了以往過程性評價需要耗費大量時間和精力人為記錄的內容，可以借助在線教學平臺統計和分析學員對慕課的學習時長、直播課程出勤率，在線測試的正確率、作業在線批改等具體指標，實現了指標量化的可行性和便捷性，為每個學員創建了完整的可實時更新的學習檔案，便于直觀的監測和動態管理。

2.效果評析

近期，對某院2019級本?？茖哟螌W員分班次進行了計算機課程混合式教學的實踐，且對學生課堂表現、課下反饋、知識點掌握情況以及月考成績等情況進行了教學效果的多元評估。通過在線直播軟件的舉手發言、討論區評論、答題卡回收等方式來看，學員的課堂參與度達到100%，且能夠對教員所講的知識進行及時有效的反饋，研討環節的思考交流氣氛良好。從學習過程來看，課前預習到位，課中干預及時，課后評價高效，大幅提高了教學效果。從學員的階段性考核成績數據分析來看，利用在線測試軟件限定更少的時間，題目考核比以往更注重知識的延申和拓展應用方面。相較之下，考核難度增加，學生成績反而得到了很大提升。

混合式教學模式在教育教學中的應用，激發了軍事院校學員對科學技術學習的興趣，增加了師生互動交流的途徑，提高了自主學習能力和學習水平，增強了學員學好計算機這門課程的信心。

三、結語

混合式教學在教學資源和教學設計上，突破了傳統教學模式的局限性，注重學生的自主學習能力和創新性思維的培養，且其“信息技術與教育教學深度融合”的特征與大學計算機課程的教學目標有著內在的一致性，促進了大學計算機課程的改革與創新。在教學分析和評價機制上，混合式教學又表現出了全過程的分析與評價機制的優勢。這種評價機制極大的節省了教師的教學評析工作，滿足了軍事院校學員差異化的學科背景，實現了精準化和個性化的教學需求。因此，積極探索并實踐混合式教學，可以很好的應對軍事院校計算機課中傳統教學所面臨的諸多教學問題，但是由于混合式教學還處于應用實踐的初級階段，具體的教學資源和網絡教學平臺處于建設階段，我們還在進一步的探索、改進與完善的過程中。

參考文獻

[1] 戰德臣，王浩.面向計算思維的大學計算機課程教學內容體系[J].中國大學教學， 2014（7）：59-63.

[2] 馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，36（03）：13-24.

[3] 郭樂江，陳芳信，涂文婕，何松. 基于“兩會三圍繞”的《大學計算機基礎》課程教學改革[J]. 計算機工程與科學，2019，41（S1）：55-58.

作者簡介：熊亞斐（1991-06-），女，漢族，河南省鶴壁市人，助理講師，研究方向：計算機網絡。