優(yōu)化情境創(chuàng)設與運用提高學生核心素養(yǎng)

魯娟利

數(shù)學活動離不開數(shù)學情境，數(shù)學情境驅(qū)動數(shù)學活動，它是學生“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的基礎和平臺。合作學習作為數(shù)學課堂教學的有效方式之一，同樣也離不開數(shù)學情境的支撐和驅(qū)動。縱觀我們的小學數(shù)學課堂教學合作學習實際，普遍存在著以下幾個不容忽視的現(xiàn)象和問題，亟需引起我們的重視、研究和解決，以便更好地優(yōu)化數(shù)學情境的創(chuàng)設和運用。

一是忽視合作學習與自主學習、探究學習的內(nèi)在有機關(guān)系。自主學習是一種自覺、獨立、主動的學習方式，要求自己對自己負責，在學習情境中要做到自我的定向、自我的監(jiān)控以及自我調(diào)節(jié)與自我評價，這與我們習慣的被動學習是恰好相反的。探究性學習的特點是以情境問題為導向，通過主動探索、發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)的方法來學習不同的技能和知識，與傳統(tǒng)的接受性學習是相對立的。以各個學習小組為依托是合作學習的一大特點，此外，合作學習還強調(diào)以群體的分工、合作為特征來開展情境學習，這與傳統(tǒng)的獨立教學也是截然相反的。

三種學習方式主張的是不同的情境學習側(cè)重點，但在實際學習情境里，這三種學習方式更多的是互相支撐、互相支持、互相補充的一種關(guān)系。在具體的課堂教學中，首先，我們會鼓勵我們的學生主動走進具體的數(shù)學情境中進行自主學習;在這一過程中產(chǎn)生的疑惑和發(fā)現(xiàn)的問題，我們鼓勵每個學生進行獨立的探究性學習;如果學生經(jīng)過個體研究還是不能夠很好地解決問題、消除疑惑，那么就要進行集體合作或小組合作的探究性學習，一直到學生們都已走出情境，把問題很好地解決了。

二是學習活動單設計的不科學影響合作學習的成效。斯霞老師生前多次講過：“要上好課，首先要備好課。”目前，導致合作學習情境創(chuàng)建和運用成效不高的主要原因是學習活動單的科學性出現(xiàn)了問題：或者過分強調(diào)教師的主導作用，忽視了學生的學習能力的培養(yǎng);或者過分強調(diào)了教學的預設性，忽視了問題的生成性;或者過分強調(diào)了知識技能的訓練，忽視了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng);或者過分強調(diào)了學科本位的設計，忽視了課程資源的整合;或者過分強調(diào)了現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應用，忽視了傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢。

可以說，科學設計學習活動單是合作學習情境創(chuàng)設和運用取得成功的預見性戰(zhàn)略和前瞻性工作，需要我們老師一要牢固樹立“教師搭臺，學生唱戲”的角色意識，著重考慮如何做好學生合作學習情境的創(chuàng)設者、激勵者和參與者;二要樹立問題意識，結(jié)合課標和學情，深入研讀教材，對合作學習的學習活動單情境問題任務的提出、討論、解決、評價等要素進行全面設計;三是樹立服務意識，為學生開展合作學習創(chuàng)設有效的學習情境，提供適當?shù)闹笇Ш头諟蕚?四要樹立互動意識，設計構(gòu)建合作學習的互動情境和交流平臺。

三是視小組討論等同于合作學習。合作學習離不開問題情境，它的科學載體和有效形式之一是討論式合作學習，但是不能把小組討論等同于合作學習。我們說，小組討論是在同一班級里，以小組為單位，組織學生對某一內(nèi)容在充分自主學習的基礎上進行討論，在討論的過程中實施自我教育，以達到完成小組學習任務的目的。合作學習是引導學生以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組或者班級學習目標，在促進每個學生學習水平的前提下，提高班級整體學習效益。

從它們的定義可以看出，小組討論與合作學習的辯證關(guān)系：合作學習是一種學習策略，而小組討論是一種學習方法;合作學習的載體和形式包括小組討論，而小組討論是提升合作學習品質(zhì)的有效手段;兩者在實施過程中，都需要我們老師創(chuàng)設和運用積極的學習情境并加以有效組織、掌控、參與和指導。如果把小組討論簡單而片面地理解并等同于合作學習，久而久之，就會使我們的數(shù)學課堂合作學習步入情境定勢、內(nèi)容單一、過程僵化、方式機械、興趣銳減、活力枯竭、思維凝滯的歧途。

四是缺乏對學生合作學習能力的培養(yǎng)。在日常數(shù)學教學實踐中，我們在聽課評課活動中也發(fā)現(xiàn)，一些同仁在數(shù)學課堂教學中，誤以為只要是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，讓4～6名學生圍坐在一起組成學習小組，然后分頭開展的學習活動，就是合作學習。但是，筆者以為，僅僅完成學習小組組建，不對學生進行合作學習的方法、技能的指導和培養(yǎng)，這樣的合作學習肯定是形似神非、淺嘗輒止的。

我想，即使是分組式的合作學習，它的目的也是讓每一位學生都能充分運用合作學習能力，使他們?nèi)巳嗽诰唧w的數(shù)學問題情境中學得生動、活潑，體驗到成功的喜悅。學生的合作學習能力主要包括這六個方面：第一，仔細思考，暢所欲言，用清晰的思路和清楚的語言把自己在探索過程中的發(fā)現(xiàn)勇敢地講出來，在組內(nèi)進行充分溝通和交流。規(guī)則一般是由弱者先發(fā)言，然后強者進行必要的補充;第二，認真傾聽他人的發(fā)言和意見十分必要，因為從別人的語言中我們能夠得到很多啟發(fā)，獲得更多的、有益的知識、技能和方法，因此我們要養(yǎng)成一個組員發(fā)言，組內(nèi)的其他成員要仔細聆聽的習慣;第三，要有敢于質(zhì)疑，敢于反駁的精神，擅于聽出其他人的相同和不同之處，并用合適的方式把自己的個人觀點準確、清晰地表達出來;第四，在其他人的結(jié)論的基礎上能夠進行較為準確、完善的修改，學會及時更正和補充。第五，在學習的過程中，要有開放、平和的心態(tài)，做到求同存異;第六，要有定期召開小組長會議的機制，通過會議及時了解小組的工作進展情況，對小組長的工作進行必要的鼓勵，互相交流經(jīng)驗，以彌補自身的不足。

五是認為合作學習次數(shù)越多越好。當前，合作學習已成為課堂教學的有效組織形式之一。但個別教師一上課，特別一上公開課、研討課，就打著“尊重學生主體地位，把學生擺上主體地位”的幌子，全身隱退，時不時就組織學生進行合作學習，動不動就讓學生討論交流，結(jié)果一堂課學習情境換來換去，合作學習三四次、五六次，導致學生們?nèi)巳恕懊Υ掖摇薄€個“亂轟轟”。

眾所周知，教師是教學過程的組織者、引導者與合作者，同樣是學生合作學習的組織者、指導者、參與者。在學生進行情境討論的過程中，作為老師，應該做好參與者和觀察者的角色工作，主動參與學生的合作學習，引導學生進行高效討論和交流，以在第一時間掌握第一手的資料，等到小組匯報的時候，便能做到胸有成竹、有的放矢。面對學生們不同的思路和方式方法，要給予他們充分的自我完善的時間和機會，不要盲目地用一種統(tǒng)一的標準去要求學生該如何去做。合作學習不只是問題情境的外在表現(xiàn)形式，更有其內(nèi)在的規(guī)律和特質(zhì)。因此，作為老師，要善于把握良好的契機，選擇有合作學習必要、有一定價值的問題情境，用心設計合作學習情境的呈現(xiàn)方式和推進方法等，準確把握三個方面，首先是在選擇解題時，遇到大家期盼解決的問題，而依靠個人能力不能實現(xiàn)的時候;其次是操作驗證時，需要推理驗證新的知識點、發(fā)展培養(yǎng)新的能力的時候;第三是學生意見不統(tǒng)一且有爭論時，一定要組織好合作學習。一堂課合作學習的次數(shù)不宜過多，一般以1～2次為最佳。

理念是行動的先導。深化對以上合作學習方式在小學數(shù)學課堂教學中五個普遍問題的認識，有助于我們老師有效規(guī)避失誤和積極改進教學，提升數(shù)學情境的創(chuàng)設能力和運用水平，引導和幫助學生更好地獲得數(shù)學核心素養(yǎng)。

作者單位：陜西省武功縣普集鎮(zhèn)中心小學