促進學生體育學習需求干預措施

申海榮

[摘? ?要]教師可通過剖析普通初中生體育學習需求的心理，明確體育運動是初中生挑戰自我、釋放自我、尋找自我的基準點。文章從關切學生的需求點、捕獲學生的閃光點、培養學生的著力點、解答學生的疑惑點、質變學生的轉折點、尋求學生的生成點六個角度思考解析，探討體育教學對初中生學習和生活的重要作用，繼而改善一線體育教師對體育教學的重新認識，為中國學校體育的改革發展出綿薄之力，以供同仁借鑒與參考。

[關鍵詞]初中生; 學習需求; 體育教學; 干預措施

[中圖分類號]? ? G633.96? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0026-02

中考指揮棒引領的全面素質教育背景下，初中生文化課學習壓力越來越大，初一新生一入校開始，就將開始所謂的地獄般的生活，這種生活將伴隨他們三年，直到中考結束。上至學校領導，下至學校一線教師，外至學生家長、社會人員，在他們心中，唯有成績才是證明學生是否優秀的標準。正因為社會全方位多層次的關注，很多學生在學習過程中產生了較大的心理壓力，如果找不到合適的發泄口，他們會產生心理問題，從而導致學業成績朝向不良方向發展。而體育運動正好是緩解疲勞、延緩大腦衰老、促使身心愉悅、發展敏捷思維、增強旺盛精力、促進有效睡眠的根本保證，因此在學校體育教學中，占有不可估量的地位。

一、關切學生的需求點

“教育活動是人為的社會實踐活動”“教育是一種以價值選擇在先、具有價值導向性的人為事業”。在整個教育事業中，都是人為實行的，教師是教育的引導者，學生是教育的受益者，教師要基于學生的本質發展，將教育事業落到實處，包括體育教育，要實實在在地關注學生的內心需求。比如，陳某因身體原因停學一年，康復后再次入學，某天，陳某找到體育教師并向他吐露想加入足球訓練隊的心聲，教師應以一種積極、鼓勵、樂觀的態度接納此學生，而不能一開始就以他身體欠佳將其拒于千里之外。體育教師在體育教學過程中要真正關注學生的內心需求，不管是學校的體育課或是體育課外活動還是體育社團，都要根據學生的真正需求來安排。體育課是一個總領，教師可在體育課程引領下根據體育課程目標、教學內容、教學方式方法、場地器材設施等來實施體育教學，包括體育課外活動及社團，增加多與學生交流的時間，真正了解學生的需求。

二、捕獲學生的閃光點

閃光點是一個人特有的亮點，是需要通過被挖掘發現的某一特點。因此在體育教學、體育訓練或任何體育活動中，教師應多用發現的眼睛去看見學生身上的閃光點，記錄每名學生的閃光點，從而在體育教學中，通過發揚、發散學生的閃光點，以給予學生對自我的認可價值及在某一運動項目中自我的存在價值。比如某節體育課，教師安排橫向雙腳行進間依次交叉跑，學生肖某因腳法不協調而出現了身體扭曲的現象，一旁練習的學生都笑得前仆后仰，而肖某也不好意思地低下頭停止了練習。此時教師利用平時肖某彈跳好的特點，安排了原地屈體分腿跳的練習，在幾組練習中，只有肖某的彈跳力最好且動作做得最標準，教師在大家面前給予肖某口頭鼓勵和表揚，肖某也高高地抬起額頭，一副“我很了不起”的模樣。所以，教師在教學過程中，應善于發現學生的閃光點，從而將學生的閃光點在課堂中發散變大，更好地激勵學生在體育練習中的積極性。

三、培養學生的著力點

“興趣是最好的老師”，蘇霍姆林斯基曾說：“我對本學科的興趣愛好能夠直接或間接地傳遞給我的學生，甚至使他們走上專業化道路。”培養學生對某一運動項目的興趣，是奠定學生著力根深于某一運動項目的基礎。因此，教師在教學過程中，通過設計不同的教學目標、安排不同的教學內容、組織形式多樣的學練方式、設定人性化的評價標準，以培養學生對體育教學中運動技術的重新認識，一改學生喜歡體育運動而不喜歡體育課的現狀。比如一節籃球課傳接球教學內容，教師在教學策略安排中可以從傳接球角度、速度、高度及遠度層面思考，接著可安排學生從正面傳接球、側面傳接球、背面傳接球的不同方向思考練習方法及一對一傳接球、一對多傳接球、多對多傳接球，再到人動球不動傳接球、人不動球動傳接球、人動球動傳接球等不同練習條件來思考學練方法，這樣簡單的一節籃球傳接球教學便在體育教師的安排下變得不再簡單了。因此在學校體育教學中，教師要從多角度思維思考問題，讓一節普通的體育課變得不再普通，讓普通的學生變成不再是普通的學生，著力于各層次、各階段、各水平的學生，培養他們在不同的運動項目上有不同的運動專長，在體育道路上以求學生的共同成長、共同進步、共同提高。

四、解答學生的疑惑點

疑惑是學習過程中遇到的問題，無論是在學習中，還是在生活中，學生都會遇到各種各樣的疑惑，教師的職責就是傳道授業解惑。教師在解答學生疑惑的同時也解答了自身的疑惑。例如陳某休學一年后再次返校，他向體育教師申請想加入訓練隊的時候，體育教師首先是猶豫的，眼神是困惑的，但他可以通過醫生的叮囑來解答體育教師的困惑。這讓體育教師在那一瞬間以釋然的心態來面對他，給予他最好的答復，在陳某聽到體育教師的答復后，他同樣也釋懷了。因此在體育教學中，教師要時刻記錄教學過程中的點點困惑，解答學生的點滴難題，在提升學生運動技術技能的同時，也提升自己的專業素養，解答學生的疑惑。

五、質變學生的轉折點

轉折點是指事物在原有的發展情況下某一瞬間改變了原有方向的時間點，成功的轉折能促進事物良好發展，反之，失敗的轉折則會導致事物向壞的方向發展。在體育教學中，教師需要利用成功的轉折點以促進提升學生的運動能力。比如陳某在向體育教師申請加入足球訓練隊時，如果體育教師斬釘截鐵地告知陳某不行、不可以，也許全致使陳某體育運動觀念的轉折。因此，教師在體育教學的任何階段，都要善于利用恰當的時機轉折學生對于體育的學習，量變學生好的轉折點，從而達到質變學生體育運動的最佳轉折點，以求體育運動技術的高效習得，促進運動能力水平的大幅度提升。

六、尋求學生的生成點

體育運動專項的形成是需要經過長期一段時間的運動技術學習、身體練習和體能積累匯總而成的，從量變到達質變的過程。如何讓學生長期保持某一專項技術的學練以至達到專業化水準？這就需要教師在教學初期階段尋找學生體育的生成點，以尋求在學生內心深處扎根的某一運動項目，從而形成學生特有的、個性化的、高水平的運動技能。教師在教學過程中，要發現每名學生的個性特點，在學生自我選擇的基礎上給予合理性建議，從而建立學生對運動的正確認知，繼而有效地培養學生的體育運動能力，形成學生的運動專長，也為學生后續終身體育的形成奠定良好的基礎。

總之，正如一位教育學家所言：“只有能夠激發學生進行自我教育才是真正的教育。”當學生能夠自我認知并清晰地了解自己的需求時，體育才適合學生的終身體育。眾所周知，當我們面對中考的課程時，其余的非中考課程都會為必考課程讓路，但為了豐富校園文化生活，必須開展豐富多彩的體育活動。因此，所有的體育活動都是利用文化課學習的縫隙時間開展的，就這樣僅有的少量時間中，知識培養了學生的體育愛好，激發了學生主動學習體育，這也是對體育一線工作者最大的慰藉。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京：教育科學出版社，2006.

[2]? 張振華. 體育教學理論與方法[M]. 北京：北京師范大學出版社，2016.

（責任編輯? ? 諾? ?依）