高中音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)初探

鄭青林

[摘? ?要]校本課程是以學(xué)校為本位基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，由學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程。它具有滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的作用，是國(guó)家課程、地方課程的互補(bǔ)性課程。文章在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，遵循素質(zhì)教育理念，探索如何開(kāi)發(fā)校本課程資源體現(xiàn)辦學(xué)特色、校本教學(xué)內(nèi)容的選定應(yīng)該考慮哪些因素等，讓校本課程成為學(xué)校的特色教育。

[關(guān)鍵詞]高中音樂(lè);校本課程;審美教育;辦學(xué)特色

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.95? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）24-0012-02

校本課程（school-based curriculum）的含義是什么？從英文字面來(lái)理解即以學(xué)校本位為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，由學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程。這些課程具有滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的作用，并且與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)及相互補(bǔ)。近幾年，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出——實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。按照新的課程規(guī)劃，地方和學(xué)校可結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開(kāi)發(fā)具有本土特色的音樂(lè)課程資源。在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，遵循素質(zhì)教育理念，通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程資源，學(xué)校能更好地打造屬于自己的特色教育。下面結(jié)合我校高中音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)，我談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)。

一、校本課程要緊扣學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)辦學(xué)特色

學(xué)校是貫徹國(guó)家教育目標(biāo)、培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)人才的地方;學(xué)校也是教書(shū)育人、傳道授業(yè)的地方。校本課程要體現(xiàn)以上的價(jià)值與功能，那么總體目標(biāo)必須進(jìn)一步細(xì)化為各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，通過(guò)實(shí)際教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。也就是說(shuō)，在教師與學(xué)生之間必須借助課程和教材作為媒介進(jìn)行理念、價(jià)值、目標(biāo)等的傳遞。國(guó)家課程是國(guó)家教育行政部門(mén)為國(guó)民未來(lái)基本素質(zhì)而規(guī)劃的，地方課程是由地方教育行政部門(mén)根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源、地方特色而設(shè)計(jì)的，它們都體現(xiàn)了國(guó)家與地方政府的意志;而校本課程是由學(xué)校開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)的課程，它反映了各學(xué)校學(xué)生的個(gè)性化要求，它的出現(xiàn)利于塑造學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)形象。因而，了解學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，明確學(xué)校的教育目標(biāo)，以學(xué)校為基地、以學(xué)校為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以特色辦學(xué)為目標(biāo)才能為校本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)與發(fā)展指明方向及提供依據(jù)。因?yàn)樾１菊n程能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色。例如，我校音樂(lè)科組根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念 “讓每一個(gè)學(xué)生都得到成長(zhǎng)和發(fā)展，都對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)充滿(mǎn)信心！”與 “五優(yōu)”辦學(xué)目標(biāo)——優(yōu)美校園、優(yōu)等設(shè)備、優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)良質(zhì)量，打造體藝特色教育的發(fā)展方向，以現(xiàn)有資源條件開(kāi)發(fā)了“合唱欣賞與實(shí)踐”“用舞蹈再塑你的形象”兩門(mén)校本課程。它們?yōu)閷W(xué)生欣賞中外名作、掌握時(shí)代風(fēng)格特征、感受音樂(lè)美提供更多的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐發(fā)展了學(xué)生的表演潛能與創(chuàng)造潛能。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，這些課程有利于學(xué)生獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)和音樂(lè)知識(shí)與技能，開(kāi)闊了學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)文化視野。所以，校本課程的開(kāi)發(fā)緊扣學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、以辦學(xué)特色課程為抓手，不但有利于學(xué)校辦學(xué)文化內(nèi)涵的構(gòu)建，也有利于凸顯特色學(xué)校的建設(shè)。

二、教材內(nèi)容要科學(xué)有趣，側(cè)重審美教育

在國(guó)家制定的《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，力求符合素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，確定以審美為核心的課程基本理念，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、體現(xiàn)時(shí)代性的、基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的普通高中音樂(lè)課程，為每個(gè)高中學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“美育”是指運(yùn)用審美的方式實(shí)施教育，目的是提高人們的審美感受力、審美創(chuàng)造力及審美情趣，以促進(jìn)其人格的完善以及整體素質(zhì)的提高。美育的本質(zhì)意義不在于技術(shù)層面，不在于獲得一些技能技巧，而在于培養(yǎng)美的精神，即對(duì)美的境界的追求。在校本課程“合唱欣賞與實(shí)踐”的教材內(nèi)容選編中，我們更注重對(duì)提高學(xué)生美的思想、美的情感、美的品格、美的素養(yǎng)以及欣賞美和創(chuàng)造美等能力相關(guān)內(nèi)容的選定。

在高中音樂(lè)校本課程的教材內(nèi)容選定方面，如何做到科學(xué)趣味與審美教育兼并呢？第一，要考慮高中學(xué)生的心理年齡特征。16—18歲的青少年正處在向多樣化方向發(fā)展、形成穩(wěn)定而健康個(gè)性特長(zhǎng)的重要階段。這個(gè)時(shí)期，青少年的自我反省意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)自身的各個(gè)方面，特別是今后的發(fā)展?jié)撃芗捌鋬r(jià)值的認(rèn)識(shí)逐漸明朗化，他們?cè)诟鞣N各樣的活動(dòng)領(lǐng)域中開(kāi)始有選擇地發(fā)展自己的志趣和特長(zhǎng)。面對(duì)高中學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲和較廣的知識(shí)面，心智發(fā)展成熟等特點(diǎn)，教材內(nèi)容的選編應(yīng)堅(jiān)持以音樂(lè)為本，以美育人的原則。事實(shí)上，美育的范圍是極其寬廣的，美育的途徑是多種多樣的。審美活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)美的實(shí)踐過(guò)程是充滿(mǎn)創(chuàng)造性的、充滿(mǎn)個(gè)性的，美育也非常需要有創(chuàng)造性的智慧，需要個(gè)性化。審美教育應(yīng)貫穿音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操、健全的人格。例如，《“黃河”大合唱》傳達(dá)了悲壯慷慨、激越昂揚(yáng)、勢(shì)不可擋、不屈不撓、自強(qiáng)不息等精神，而當(dāng)我們站在黃河邊上時(shí)，可能會(huì)感到河水的磅礴、渾濁，或者感受到它的川流不息，但要提升到“黃河”情懷，只有通過(guò)欣賞聆聽(tīng)，演唱體驗(yàn)（體會(huì)）才能升華到美的境界。第二，從美育的角度看，藝術(shù)教育注重的不是掌握其技術(shù)的精湛程度，而是通過(guò)它們獲得美的感受，體驗(yàn)美的情懷、進(jìn)入美的境界，即是在于孕育一種美的精神。教材內(nèi)容編訂既要考慮音樂(lè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，更應(yīng)有機(jī)滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同感受、鑒別、判斷、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。我們的校本課程《合唱欣賞與實(shí)踐》堅(jiān)持以聆聽(tīng)音樂(lè)為主，倡導(dǎo)對(duì)音樂(lè)作品的整體性感知和體驗(yàn)，注重學(xué)生演唱能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在歌唱實(shí)踐中享受美，讓學(xué)生的情感得到陶冶與升華。在教學(xué)實(shí)踐中，我們強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生整體把握音樂(lè)的表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用。第三，校本課程不但要與社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要及特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，而且要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好和發(fā)展需要等聯(lián)系起來(lái)，這樣才具有課程意義。因而，教材內(nèi)容選編應(yīng)根據(jù)高中生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，盡量以學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行編寫(xiě)，使用獨(dú)特的表達(dá)、素材與編寫(xiě)模式，形成富有新意和創(chuàng)意的教材，加強(qiáng)教材的趣味性和新穎性。這樣才能增加課程對(duì)學(xué)生的吸引力，喚起學(xué)生對(duì)課程的好奇心，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們?cè)跇?lè)學(xué)的環(huán)境中受到美的熏陶。

總之，高中音樂(lè)校本課程是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程的有效補(bǔ)充，它擔(dān)負(fù)起在學(xué)科教學(xué)中滲透美育的重要責(zé)任。其教材內(nèi)容的編寫(xiě)兼顧科學(xué)性和審美性，既要準(zhǔn)確揭示和展現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，又要藝術(shù)化地傳遞教學(xué)內(nèi)容中所具有的審美和情感因素，使學(xué)科教學(xué)與美育高度統(tǒng)一起來(lái)，既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的鑒賞力，又使他們形成健全的審美心理，構(gòu)建完整的人格。

三、校本課程要利于師生成長(zhǎng)，預(yù)留發(fā)展空間

教育畢竟是一種造就人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，所以課程的開(kāi)發(fā)必須以人的發(fā)展為其邏輯起點(diǎn)。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程因其自身的特點(diǎn)與局限，沒(méi)有也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際需求，不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更無(wú)力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對(duì)性的措施。其統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反映不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況和特殊需要，這恰恰是開(kāi)發(fā)校本課程的意義所在。

校本課程開(kāi)發(fā)一方面要關(guān)注教師的主體作用，讓教師在參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中提高專(zhuān)業(yè)水平和課程意識(shí)。另一方面，校本課程賦予教師一定的自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)了教師積極參與課程開(kāi)發(fā)的熱情，鼓勵(lì)教師把教材作為課程資源來(lái)使用，根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，用出個(gè)性化的風(fēng)格和特點(diǎn)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性空間和大顯身手的機(jī)會(huì)。教師和學(xué)生在一定程度上可以開(kāi)設(shè)和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同興趣、個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮留下了空間，在一定程度上能夠兼顧地區(qū)性或校際的個(gè)別差異，有利于教師根據(jù)本地區(qū)、本校的特點(diǎn)在課堂上靈活地運(yùn)用。實(shí)踐證明，校本課程開(kāi)發(fā)是提高教師專(zhuān)業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

新課程改革的主要趨向是，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提升學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等等。校本課程開(kāi)發(fā)符合這一方向，它充分考慮到時(shí)代的特點(diǎn)、學(xué)生的需求，適應(yīng)學(xué)生不同性格發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，發(fā)揮其主體地位和主觀能動(dòng)作用，能更好地發(fā)展其特長(zhǎng)和個(gè)性。因此，編寫(xiě)教材時(shí)，我們必須根據(jù)學(xué)生審美心理發(fā)展的客觀規(guī)律與認(rèn)知的實(shí)際，在內(nèi)容的選定上應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，使學(xué)生在所處的社會(huì)中獲得知識(shí)和能力，利用當(dāng)?shù)氐幕蛘邔?shí)際現(xiàn)場(chǎng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)營(yíng)造一個(gè)多樣化的認(rèn)識(shí)論環(huán)境和活動(dòng)空間，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和尊重知識(shí)與認(rèn)識(shí)方式的多樣性，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。在所選擇的教材內(nèi)容中做到有針對(duì)性地選取合適的審美對(duì)象，按教材的要求對(duì)教學(xué)操作性強(qiáng)、反響較好的素材進(jìn)行處理。我們編寫(xiě)的校本教材應(yīng)適用于一線(xiàn)的教育教學(xué)，可以解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的普遍規(guī)律和需要，給學(xué)生以終身受用的知識(shí)和技能。例如，課程活動(dòng)多以活動(dòng)形態(tài)為主，圍繞一些實(shí)際的社會(huì)生活和生產(chǎn)而展開(kāi)，在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中教，在教與學(xué)的基礎(chǔ)上不斷提高實(shí)際的做事能力。當(dāng)所選定的教學(xué)內(nèi)容形成教材雛形，教師可再通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，不斷地對(duì)教材加以修訂與完善。教材的實(shí)用性、可操作性增強(qiáng)，既有教師引領(lǐng)的空間，能激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性;又給學(xué)生留下了思考和探究的空間，使學(xué)生對(duì)教材嚼之有味，學(xué)而有得，思有所獲。

校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校以其特色需求為目標(biāo)的自發(fā)性課程發(fā)展過(guò)程，一個(gè)學(xué)校如果能夠有自己的課程特色，而且這種特色可以讓學(xué)生享受其中、收獲其中，相信會(huì)很快提升學(xué)生對(duì)學(xué)校的看法。同時(shí)，隨著時(shí)間的推移，社會(huì)各層對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)也會(huì)越來(lái)越高，這樣就能夠提升學(xué)校的形象，打造特色學(xué)校，也有利于開(kāi)發(fā)更多有特色的課程，滿(mǎn)足學(xué)校的“個(gè)性化”發(fā)展需求，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

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