項目式教學模式在藝術設計教學中的應用

布吉莫

摘要：當下項目教學模式越來越流行，這種教學模式能彌補傳統教學的不足和缺陷，根據教學內容確定教學方法，重視培養學生的實踐能力和創新能力，讓他們盡快適應就業市場需求。項目式教學模式在藝術設計教學中的應用中需要采取多種有效的措施才能夠將教學效果最大化。

關鍵詞：項目式教學;藝術設計;專業教學

隨著當下設計界競爭的加劇，藝術設計專業人才的培養也在與時俱進，作為相關教育教學機構必須采取有效措施，讓學生的創造力得到激發，讓學生適應就業市場的能力，提高他們的市場競爭力。傳統教學過程中，任課老師普遍存在思想落后、教學模式時代發展步伐，對學生的創新能力和實踐能力的培養不足，課程教學達不到理想效果。項目教學模式恰恰能彌補傳統教學的不足和缺陷，根據教學內容確定教學方法，重視培養學生的實踐能力和創新能力，讓他們盡快適應就業市場需求，這種教學模式對學生就業和教學開展都意義深遠。

一、項目式教學模式的內涵

項目式教學主要是一套設計學習情境的，以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。實行項目式教學模式之前，需要進行市場調研，根據市場需求對工作室進行設計，平面多媒體等工作室的設計，一個工作室都需要有一個專門的負責人，還要配備五個左右的任課老師以及四個左右的設計人員。教學計劃也要根據具體情況具體安排，做到管理制度不斷完善，盡量滿足市場需求，確保順利開展教學活動。在整個教學過程中，項目評價這一環節非常關鍵，它是由項目成果展示、作品的個性化水平、學生創新思維、團隊協作能力、主題介紹、成果報告和項目進度等組成。實施這類教學具有以下幾個方面的重要意義。

首先有利于培養技術技能型人目標。高職院校的目標就是培養應用性技術人才，要根據市場需求進行人才培養。目前，高職藝術設計專業的學生很少有機會接觸實際操作，他們大都在學校學習理論知識，因此實踐經驗非常缺乏，當他們走上工作崗位，相當長時間內都可能會不適應，學得的理論知識不能運用到實際工作中去，因此他們有相當一部分人并不能勝任自己的工作。所以，傳統的理論教學已經不適應時代發展需求，應該將企業案例與實際教學緊密聯系，在日常教學中，不應該只采用虛擬案例進行教學，還要切實的融入真實案例，讓學生體會真實工作情境，并從中自覺地發現和解決問題，通過教學積累經驗，使教學與實際工作無縫對接，最終實現學校技能型人才培養的目標。

其次，有利于培養學生的自主學習能力。藝術設計專業學生通過項目教學模式進行學習時，學生與教師的身份也有所變化。教師不再采用灌輸式教學，而是作為引導者進行啟發教學，學生在提出問題、發現問題、解決問題的過程中，不斷積累經驗，提高學習能力。作為項目乙方的學生，要直接參與到項目設計和實施中去。在這個過程中，學生可以請教教師任何問題，教師要根據學生提出的問題引導他們自己找到答案，學生在自主尋找答案的過程中，也就提高了學習的積極性和主動性。在項目式教學模式中，教師由主角變成了引導者，學生由接受者變成了主導者。

最后，有利于培養學生的溝通合作能力。作為藝術設計專業的學生，在以后的工作中必須具備溝通與合作的能力，而項目式教學模式的基礎就是團隊合作，因此恰恰有助于這種能力的培養。在項目式教學過程中，分組學習是最常使用的，這種方式是將學生分為幾個小組，小組成員在按照各自的特點安排分工，分工的前提就是需要成員之間彼此有所了解，而互相了解的前提就是不斷地交流和溝通，只有合理的分工才能保證項目有序進哎，在這種教學模式下，學生不但可以學的理論知識，溝通合作、隨機應變的能力也得到了提升，這些能力的培養對他們日后的工作有非常大的幫助。

二、項目式教學模式在藝術設計教學中的應用策略

（一）項目教學與現場教學相結合

教師在教學過程中不要單純的講授理論知識，而且要還要結合操作性和實踐性內容進行實踐教學，讓學生了解真實工作過程，幫助他們將理論與實踐完美結合。比如在學習《居住空間設計》這門課程時，教師可以將現場教學與項目式教學結合，首先把與居住空間相關的理論知識傳授給學生之后，將學生帶到企業工地，讓他們進行實地考察學習，以前需要在課堂上講授的客戶溝通、實地測量、現場勘測等內容都在企業工地完成了教學。通過現場學習，加深了學生對設計任務的了解和掌握，回到學校之后，教師再給學生具體安排設計任務進行練習，將學生按照個人特點分為幾個小組，每組三到四個人，并各選一個組長代表。在組長的帶領下各成員分工合作，并闡述各自設計方案，再邀請企業設計師和任課教師對作品進行點評和指導。通過這種方式，不僅學生的職業能力會得到大大提升，管理能力、項目組織能力、企業精神、合作意識、溝通能力和應用能力也都會有所提升，為日后進入企業工作打下良好的基礎。

（二）構建情境教學環境

藝術類專業實施項目教學，不僅需要對教學資源進行合理配置，實訓實驗資源也要有所增加。學院要根據設計專業的教學特點，充分利用有效資源建立裝飾材料樣板間、實操實訓室、仿真工作室等。例如，教師在教學過程中，可以將教室模擬成公司，完全按照公司場景來布置教室，并配備上電子信息資料室、投影儀、會議桌、計算機等藝術設計專業的必備設施。學生在仿真工作環境中進行學習，對未來的工作環境可以做到真實感受，領悟職業設計師備備的專業技能和職業素養，進而將理論知識與工作實踐相結合，加強學生的團隊意識、創造性和主動性。在這方面學院應加強校企合作，充分利用企業資源進行項目教學，教師和學生都要融入企業當中去。企業中的領導者、經驗豐富的設計師也要定期來學校講座，通過這種方式實現工學結合，最終形成學生、學校、企業三方共贏的局面。例如，某學院藝術系學生在講授《裝飾材料及施工工藝》這門課程時，教師首先講述了與其有關的理論知識，之后便將學生帶到合作企業的施工現場，由企業的專業技術人員給學生現場講解施工工藝和材料用途;此外，學校會根據課程內容，定期邀請企業內的技術人員、設計師等來我校開展講座，給學生講解最新的施工工藝和裝飾材料。與傳統的教學模式相比，校企合作模式能夠活躍課堂氛圍，提高教學效果，增強學生的學習興趣，打開了他們的視野，也在潛移默化中增強了他們的職業能力，因此得到師生一致好評。

（三）建設一支“雙師型”教師隊伍

藝術設計專業與市場密不可分，專業教師只掌握豐富的理論知識還是不夠的，還要對生產一線的實際操作了如指掌，教師的實踐能力與教學效果直接相關。所以，建設一支“雙師型”教師隊伍顯得迫在眉睫。所謂“雙師型”教師，指的就是教師要同時具有技術職稱和專職教師資格。教師只有及時掌握企業機制和流程、行業發展動態，在教學中才有更加明確的教學目標。教師必須深入企業實習，對企業生產流程深入了解，還要參加專家講座、技能培訓和技能認證，對行業發展有所掌握，了解最新技術，還能緊跟時代步伐與時俱進，成為真正的“雙師型”教師。

（四）引進“學賽結合”的項目教學形式

“學賽結合”指的就是在專業教學過程中，引入各類設計大賽的例子。設計大賽一般由兩類組成：一是企業發起的競賽，例如，企業要征集CI、VI、LOGO等視覺識別系統，單位要公開招標室內設計或者是建筑方案，讓學生自己思考設計風格并畫出圖紙。這種競賽有明確的目標，可以有目的的鍛煉學生參與意識，讓學生有機會實習鍛煉，在實際操作中對自己的實踐能力和理論水平進行檢測。二是由設計協會或者高校發起的競賽。這一類競賽的題目前瞻性比較強，對學生設計的原創性和概念性更加重視，注重培養他們的創新意識。參加這種比賽，會使學生發現、解決問題的能力得到提升，也拓寬了他們的眼界，為以后從事的設計工作做鋪墊。

總之，隨著當下教育產業和藝術行業競爭的激烈化，項目式教學培養顯得十分必要，同時也有著重要的價值意義，實踐證明這種教學模式和培養方式，有效地節約了學校和企業二者的資源，加強了二者的有效溝通，對于學生來說能夠學到在課堂中不能學到的很多實用知識，普遍得到學員的認可的，但是我們還需要認真的關注其中可能存在的問題，采取有效的應對策略，積極探索新的培養方式。

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