提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略

摘要：道德與法制課程是新時代符合小學生心理發展的產物，也是培養學生良好道德素養的重要學科。但是在實際進行小學道德與法制課堂教學的過程中，還是存在教學思想陳舊、教學方式與小學生實際情況不符等問題，嚴重影響了小學道德與法治課堂教學有效性的提升。本文將對小學道德與法治課程教學中存在的弊端進行詳細分析，并對提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略進行具體探析，促進小學道德與法治課堂教學有效性的提升，為小學生形成良好的道德素養奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學道德與法治;教學有效性;策略

一、小學道德與法治課堂教學中存在的弊端

（一）教學方式比較單一

很多小學道德與法治教師受到舊式教學思想的影響，缺乏對小學生特征和思想的重視，不能實現教學方式的創新，始終采用講授的方式進行教學，忽視小學生的課堂感受，迫使學生接受這種教學方式，小學生缺乏對道德與法治課程的興趣，很難深入學習這門課程的相關內容。而且單一、枯燥的教學方式會讓小學生逐漸失去學習的主動性，文化知識接收能力也逐漸下降，不能實現對道德與法治相關內容的深入理解和掌握，對后續良好學習習慣的養成具有不利影響。

（二）缺乏對小學生學習方式的指導

小學生的自制能力較弱，而且思想也不夠成熟，在實際的學習過程中，缺乏良好的學習方法的掌握，也很難實施自主學習。在進行小學道德與法治課程教學的過程中，教師缺乏對學生學習方式的指導，一味進行知識重點的灌輸，課堂缺乏樂趣，對學生自主學習習慣的養成也具有不利影響，嚴重違背了提升道德與法治課堂教學有效性的目標。

（三）缺乏道德與法治課堂教學質量的重視

一些小學道德與法治教師受到應試教育的影響，缺乏對課堂質量的重視，過于看重小學生的考試成績，影響學生其他方面的綜合進步。大多數的小學生性格比較活潑，思維比較活躍，具有豐富的想象力，教師加以引導會大大提升其思維能力，由于教師錯誤的認知，不能理解道德與法治課程的真正意義，導致學生的思維方式得不到創新，道德與法治課堂不活躍;教師缺乏對教學質量的重視，使得小學生不能將這門學科應用到生活中，失去了道德與法治課程開展的實際效用;還有一些教師認為道德與法治是一門可有可無的學科，不是學生必須掌握和學習的內容，種種不重視思想都嚴重影響了小學道德與法治課堂教學有效性的提升。

二、提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略

（一）轉變教學觀念

要想實現小學道德與法治課堂教學有效性的提升，最重要的就是摒棄舊式的教學思想，重視小學生的素質教育，將核心素養融入小學道德與法治課堂教學中，根據學生的特征進行課堂設計，突出學生的課堂主體地位，為學生提供更多思考和自主學習的機會，利用多樣化的教學方式提升學生的思維能力，并逐漸提高道德與法治課堂教學的質量。道德與法治教師在實際的教學過程中，可以先進行提問，讓學生帶著問題進行教材的研究，為學生提供足夠的思考時間，促進學生逐漸養成自主學習的好習慣，建立道德與法治課程學習的知識框架，找到真正符合自己的學習方法。

（二）利用先進的教學技術實現課堂教學內容的整合

現代化信息技術對小學道德與法治課程教學具有一定的促進作用，教師可以利用多媒體音頻或是視頻的方式進行課堂教學，搜集大量相關的教學素材，讓學生實現對道德與法治教材中不同知識點的深入理解，教師還可以利用多媒體進行課堂重點內容的匯總，讓學生看到道德與法治課程中不同內容的差異性，進而找到學習的竅門，促進道德與法治課程教學質量的不斷提升。

（三）實施生活化教學增強學生的理解能力

小學生缺乏生活經驗，對生活中的各項事物都充滿好奇，利用學生的這一特征，在道德與法治課程教學的過程中引用生活案例，將一些抽象的知識點轉化成為比較生動現象的事件，建立生活化的教學模式，促進學生深入理解道德與法治課程內容，逐漸培養學生對道德與法治學科的喜愛。

（四）利用情境化教學模式促進學生文化感知能力的提升

情境化教學是完全符合小學生發展的一種教學方式，在小學道德與法治課堂教學過程中，創設情境的方式能夠吸引學生的注意力，促進學生文化感知能力的提升。教師可以根據道德與法治教材中的相關內容，進行道德事件的構建，并讓不同的學生進行角色扮演，通過虛擬的情境實現對不同角色的深入理解，了解道德與法治課程內容的內在含義，通過角色扮演逐漸提高學生的道德素養。

（五）采用分層教學滿足小學生的發展需求

所謂的分層教學，就是根據學生接受能力的不同進行多個層次的教學，根據文化基礎不同進行多項知識點的劃分，并在課堂上進行分段式教學，既要提出符合全部學生知識水平的問題，也要為一些思維能力較強的學生準備具有挑戰性的問題，促進整體學生的水平進步，也實現小學道德與法治課堂教學有效性的提升。

三、結語

綜上所述，是本人對提升小學道德與法治課堂教學有效性策略及相關內容的探析，只有注重以學生為根本進行教學方式的不斷創新，摒棄舊式教學思想，采用先進的技術進行道德與法治課堂教學，才能逐漸實現學生道德素養的提升，促進學生將道德與法治知識應用于社會生活，最終實現小學道德與法治課堂教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]郭柯敏.試論提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略[J].華夏教師，2019（26）：31-32.

作者簡介：馬文琦（1992.08.16），長春吉大附中力旺實驗小學。