中英兩所高校信息化教育手段應用對比分析

李峰光 馮丹 李瑩 郭睿

摘? 要 信息化技術的應用目前已經成為高等教育發展的重要方向之一。以湖北汽車工業學院和英國博爾頓大學兩所高校為例，對比分析兩校在學生通行權限管理、課堂教學及課外學習等方面的信息化教育手段應用情況，為國內同類型高校的信息化教育發展提出合理建議。

關鍵詞 信息化教學;校園卡;課程中心平臺

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）06-0115-03

Comparative Analysis on Application of Informationized Educa-

tion Measures between Sino-English Two Universities//LI Feng-guang， FENG Dan， LI Ying， GUO Rui

Abstract The application of information technology in education is

now becoming an important developing direction of higher educa-tion. In this paper， the applications of information technology in stu-dent access permissions， classroom teaching and after-class learning of Hubei University of Automotive Technology and University of Bolton are comparatively analyzed， and reasonable suggestions on developing informationized education are given.

Key words informationized education; campus card; course center platform

1 前言

近年來，在互聯網技術高速發展的基礎上，大數據、云計算以及人工智能等技術迅速興起，并在教育領域得到廣泛應用。信息化技術的飛速發展給高等院校帶來前所未有的挑戰，同時為高等教育提供了巨大的發展機遇，高等教育中信息化教學手段的應用已經成為重要的發展方向之一[1-2]。為推進我國教育信息化技術的發展，教育部頒布《教育信息化“十三五”規劃》，為教育信息化改革指明了方向，旨在加速推進學校教學水平和質量的提升，推進教師隊伍、教學資源及教育方式的創新發展[3]。大量一線教師也從多媒體教學、在線開放課程等多個角度對信息化教學手段的應用進行了探討[4-6]。在這一大背景下，如何在整體上規劃學校信息化教育建設，實現信息化技術在課堂內外的合理應用，就顯得尤為必要。本文以筆者赴英研修經歷為基礎，對比分析中英兩所高校信息化教育手段的應用情況，并為我國同類型高校的信息化教育改革提出相應建議。

2 調研背景介紹

兩校情況簡介

1）湖北汽車工業學院。湖北汽車工業學院是一所具有深厚工程背景的應用型普通本科高校，學校前身是1972年依托東風汽車集團有限公司（原“二汽”）組建的工人大學，1980年更名為二汽職工大學，后經國務院批準為全日制普通本科院校，并入選教育部“卓越工程師教育培養計劃”。學校以成果為導向，以學生為中心，著力培養專業基礎扎實，工程實踐能力強，具有創新精神和創業意識，面向生產經營、管理一線的高級專門應用型人才。因此，學校在教學過程中注重新技術、新方法的應用。

2）英國博爾頓大學（University of Bolton）。博爾頓大學是一所位于英國曼徹斯特、面向國際的綜合型高等院校。其前身為1824年成立的機械研究所，2005年更名為大學。該校具有學士、碩士以及博士學位授予權。同時，博爾頓大學是英聯邦大學協會（Association of Common-wealth Universities）會員學校之一，得到英國及國際上的廣泛認可。在英國教育質量評估委員會（QAA）近年來進行的評測中，博爾頓大學獲得最高分，素以教學嚴謹、課程靈活而聞名。教學過程中信息化手段的廣泛應用也是該校特色之一。

調研基本情況? 筆者于2018年9月起受工作單位湖北汽車工業學院派遣，與兩位同事至英國博爾頓大學進行研修學習。研修期間，博爾頓大學為三位到訪人員建立了完整的信息檔案，分配身份ID，并授予訪問學者（visiting academic）權限，同時配發校園卡，使三人可較完整地參與學校各個教育、教學環節。筆者在日常教育、教學環節中，深入教室、實驗室、圖書館等地，并進入博爾頓大學網上教學系統，進行了較為詳細的考察和體驗，總結了博爾頓大學信息化教學手段的應用現狀，并從學生通行權限管理、課堂教學及課外學習三個方面對比分析了兩校信息化教育手段的應用情況。

3 兩校信息化教育手段應用情況對比分析

學生通行權限管理方面? 博爾頓大學建立有一套完整的學生信息采集和管理系統，且該系統在全校范圍內共享數據。學生入學報到前夕，通過網絡或現場提交相關個人信息;入學報到后，在學生接待中心確認個人信息并領取個人校園賬號及校園卡，該卡為學生在校園內唯一且通用的身份標識。博爾頓大學內的學生宿舍、教室、圖書館、教師辦公室、實驗室及機房等地均設有電子門禁，且無人值守。學生領取校園卡后，身份信息自動同步至宿舍、教室、圖書館和公共機房等地，刷卡即可自由出入，有效地實現教室、計算機、圖書等資源最大化共享利用。由于電子門禁的普遍應用，博爾頓大學校園內極少設有教室管理員、宿舍管理員等崗位，在節省人力成本的同時，亦杜絕了學校外部人員隨意進出校園的情況，有效地提升了安全性。

湖北汽車工業學院亦為學生辦理有校園卡，但該卡目前僅可通行圖書館、宿舍兩處門禁，但宿舍、教室等地仍設有樓管等崗位，存在一定的人力資源浪費。此外，學生無法憑卡進入機房、公共實驗室等地，如想借用計算機、通用實驗設備等，均需聯系相關教師，獲允許后領取鑰匙，方能在特定時間進入。這在一定程度上造成公共教學資源的浪費，并降低了學生學習的積極性。

課堂教學方面? 博爾頓大學建設有較完善的教學管理平臺，教師憑身份標識登錄教學管理系統后，可上傳課程大綱、課件、作業等相關教學資料。學生加入課程后即可查看并下載相關教學資料，并可在本課程的論壇上與教師或其他學生進行互動交流。值得一提的是，該平臺具備學生出勤考核功能，可在線記錄學生的出勤情況。通過筆者觀察，該課程教學平臺在教職員工中的使用率很高，幾乎每門課程的教師均能熟練使用該課程平臺。

湖北汽車工業學院亦建設有完善的課程中心平臺，目前該平臺除了具備常規的教學資料共享、信息通知等功能外，還具備在線自主學習、在線布置作業及批改、在線答疑等功能。該平臺功能詳細介紹如下。

1）教學準備輔助功能。利用該平臺，教師可在線實現教學準備工作：建設知識點，通過創建知識點，讓學生更加明確學習目的，知識點可關聯一個或多個章節，結構清晰;建設習題庫，教師可在線建設習題庫，習題庫包含多種題型，多種建設模式，還可以設置難度系數、知識點等，滿足各種課程的需求;建設試卷庫，教師可自由創建各種類型的試卷，包含策略選題、答題卡試卷、自測型試卷三種模式;建設資料庫，教師可通過建立資料庫將個人資料或課程資料傳至云端，同課程教師可實現資源共享。

2）課程建設功能。利用該平臺可創建課程相關內容：MOOC/SPOC，適用于學時較長、章節結構清晰、課程內容較復雜的課程;翻轉課堂，通過向導幫助教師實現翻轉教學，讓學生學習更加靈活、充滿樂趣;創建課程網站，通過創建“課程主頁”，基于模板快速地實現課程簡介、教師團隊、課程大綱、課程教學計劃、課程招生等信息的呈現，同時教師可以進行美化，換背景、banner等。同時，課程建設過程中還具備相關輔助功能：自動檢查工具，自動提示教師當前還有多少處資料沒有準備完善，缺失的部分會顯示紅色感嘆號，點擊后可直接補充內容;教學計劃時間軸，可以幫助學生直觀地查看每門課程的具體學習任務、計劃時間;證書管理，教師在證書管理模塊可以設置證書的模板和內容并上傳簽名，學生達到課程要求后即可獲得相應課程證書。

3）師生互動功能。通過該在線平臺，可實現有效的教學互動。例如：發布課程通知，教師可以發布關于課程的相關消息，還可以發郵件和短信通知;作業考試，教師可在線布置作業，進行知識點小測驗等，作業、試卷可實現自動批改或學生互評，減輕教師的批閱工作量;申請審核，包含對作業補交、重做、補考、證書等學生提交的申請事務進行審核操作;課堂投票，在課堂上可隨時發起投票，了解學生的掌握情況，與學生更好地互動;問卷調查，可通過發布調查問卷來了解和分析學生學習的情況和意見。

由以上介紹可知，就功能而言，湖北汽車工業學院課程中心平臺要遠優于博爾頓大學的教學管理平臺。但目前仍有部分教師對課程中心平臺比較陌生，課程中心平臺在教師中的使用率仍有待進一步提升。

課外教學方面? 在課外教學方面，博爾頓大學提倡教學資源最大化利用，以供學生在課后進行自主學習。以計算機使用為例，博爾頓大學采用云架構組建校園計算機共享平臺，校園內幾乎每一臺公用計算機均裝有Office等常用辦公軟件及已獲授權的AutoCAD、SolidWorks、ANSYS、SPSS等專用軟件。學生憑借校園卡上的唯一身份標識登錄校園內的任意一臺公用計算機，即可調用相關軟件;所完成的工作在當前計算機上保存后，即可自動同步至云端;當在另一臺計算機上以相同賬號登錄時，可自動同步個人信息及相關資料至當前計算機，無須連入外部存儲設備進行拷貝。通過這種方式，學生無須到特定的計算機上進行學習、研究工作，極大地提高了計算機使用效率，并有效地保證了計算機的安全性。此外，博爾頓大學校園內的大部分打印機等設備均對學生共享，為每位學生提供每季度1000頁紙質資料打印服務。學生在圖書館任意一臺計算機查閱資料后，刷校園卡并點擊打印，卡片內即已經存貯相關打印信息;而后攜帶校園卡至校園內任意一臺共享打印機處，刷卡即可進行打印。

湖北汽車工業學院目前尚未建立統一的教學資源共享平臺，除圖書館計算機可憑學生賬號密碼登錄外，其他計算機均由專人保管，除上課外不對學生開放。同時，已獲授權的AutoCAD、SolidWorks、ANSYS等大型專用軟件僅安裝在特定學院機房的計算機上，學生較難獲取使用權限。此外，各計算機均設置有自動還原，學生在使用計算機時需連接U盤等外部存貯工具保存自己的工作內容，不僅降低了工作效率，而且增加了計算機感染病毒的風險。這種各自為政的教學資源管理方式給學生的廣泛性學習帶來較大的困難，不利于培養學生跨學科交流合作和創新的意識。同時，這種學習資源較難獲取的現狀也在一定程度上打擊了學生課后自主學習的積極性。

4 結語

通過對中英兩所高校進行對比分析，不難發現，湖北汽車工業學院在信息化教育手段的應用方面有著較大的投入并取得一定的效果，且在課堂教學過程中的信息化教學手段應用方面有一定的領先優勢;但是仍存在學生管理方面信息化手段應用不足、課堂信息化教學手段普及率不高、未能利用信息化手段實現教學資源最大化利用等問題，這也是我國同類型高校信息化教育手段應用中存在的共性問題。因此，進一步發展信息化教育手段，推廣信息化教育手段的普及應用，實現教學資源最大化共享，是我國同類型高校教育信息化改革過程中的重要任務?！?/p>

參考文獻

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