雙一流建設(shè)要求下專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新探索

唐雙成 王景才 程娜

摘? 要 “雙一流”建設(shè)背景下，對(duì)本科教學(xué)提出更高的要求。為改善水利類專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果，先分析水利類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合自身教學(xué)過(guò)程中的探索和嘗試，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改變教學(xué)方式、完善期末考核體系三方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，以新的講授方法、新的講授內(nèi)容以及新的考核方式融入教學(xué)。

關(guān)鍵詞 雙一流;水利類專業(yè)英語(yǔ);本科教學(xué);教材

中圖分類號(hào)：H319.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）06-0100-03

New Exploration in Teaching Process of Specialized English under

Construction of Double-First Class Requirement//TANG Shuang-

cheng， WANG Jingcai， CHENG Na

Abstract Under the background of double first-class construction， higher requirements are put forward for undergraduate teaching. To

improve teaching effect at English for Water Resources， in this paper，

we first analyze the main problems about English for Water Resources

during the teaching process. And then， combined with my own ex-ploration and attempt in the process of teaching， a new methods are

proposed including stimulating the students？learning interest， chan-

ging teaching methods and reforming the final examination method. Finally， integrate new teaching methods， new teaching contents and new assessment methods into teaching.

Key words double-first class; English for water resources; undergra-

duate teaching; textbook

1 前言

世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，簡(jiǎn)稱“雙一流”。2015年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第15次會(huì)議審議通過(guò)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，決定統(tǒng)籌推進(jìn)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科[1]。“雙一流”建設(shè)旨在突破原“211工程”和“985工程”中存在的身份固化、競(jìng)爭(zhēng)缺失、重復(fù)交叉等問(wèn)題，在建設(shè)高校和學(xué)科中加強(qiáng)學(xué)科布局的頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略規(guī)劃，加強(qiáng)資源整合，實(shí)行總量控制、開放競(jìng)爭(zhēng)[2]。在“雙一流”建設(shè)大背景下，對(duì)高等院校人才培養(yǎng)提出更高的要求，以“雙一流”建設(shè)要求為目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，對(duì)本科教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行新的探索和創(chuàng)新。本文以水利類專業(yè)英語(yǔ)課程為例，綜合前人的一些研究成果[3-4]，提出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行探討。

2 水利類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高? 專業(yè)英語(yǔ)課程排在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程之后，一般在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)。從中學(xué)時(shí)代開始學(xué)習(xí)普通英語(yǔ)，到大學(xué)三年級(jí)，經(jīng)過(guò)近10年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)和以前的普通英語(yǔ)一樣，對(duì)學(xué)習(xí)方法和課程的認(rèn)識(shí)還停留在普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)積極性不高。社會(huì)變遷帶來(lái)的學(xué)風(fēng)問(wèn)題也會(huì)在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。同時(shí)，在大學(xué)三年級(jí)之前以基礎(chǔ)課程為主，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)較少，學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)也不明確，更沒有接觸到太多專業(yè)英文資料，因此對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的意義還不清楚，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下教與學(xué)很難激發(fā)出火花? 目前，很多專業(yè)英語(yǔ)課堂依舊延續(xù)師“講”生“聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，每節(jié)課固定包括詞匯學(xué)習(xí)和逐句翻譯，教師主講，學(xué)生被動(dòng)聽，缺乏主觀能動(dòng)性。這樣被動(dòng)僵化的授課模式，導(dǎo)致師生之間缺乏可貴的交流，教與學(xué)的氣氛越來(lái)越沉悶，學(xué)生也越來(lái)越覺得枯燥乏味，最后完全失去興趣。教材的內(nèi)容編排雖然涉及專業(yè)的方方面面，但內(nèi)容稍顯陳舊，缺乏當(dāng)下本專業(yè)的研究熱點(diǎn)和最新研究成果。教材的局限性和傳統(tǒng)授課方式的限制，使得教學(xué)過(guò)程中學(xué)生太被動(dòng)，教師和學(xué)生針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法形成積極的互動(dòng)，也就無(wú)法形成課堂上師生互相促進(jìn)、互相激勵(lì)的化學(xué)效應(yīng)。

考核難度低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程重視程度不夠? 目前，專業(yè)英語(yǔ)的考核主要采用閉卷考試的形式，最終考核成績(jī)由期末卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分構(gòu)成，期末卷面成績(jī)占到最終考核成績(jī)的70%，30%為平時(shí)表現(xiàn)及課堂考勤。目前在同類院校中，水利類專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)多設(shè)置在24～36學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)設(shè)置相對(duì)較短。受制于學(xué)時(shí)安排，當(dāng)前考試試卷的難度較低，考試內(nèi)容也相對(duì)呆板，最后考核也以過(guò)關(guān)性考試為主，很難引起學(xué)生的重視。

3 水利類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革和探索

激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣? 興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)課程感興趣，上課才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生表現(xiàn)出的對(duì)課程興趣低的問(wèn)題，擬采用以下對(duì)策以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1）第一講緒論部分要講清楚專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義。一方面，近年來(lái)我國(guó)水利工程走出國(guó)門，有了越來(lái)越多的國(guó)際項(xiàng)目，那么對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握專業(yè)英語(yǔ)則是畢業(yè)就業(yè)的必然需求，也是行業(yè)發(fā)展對(duì)人才要求的必然趨勢(shì);另一方面，近幾年的本科生考研率持續(xù)升高，2017年揚(yáng)州大學(xué)水利水電工程專業(yè)本科生考研率高達(dá)50%以上，而讀研究生期間必須閱讀大量英文文獻(xiàn)，因此，專業(yè)英語(yǔ)對(duì)后續(xù)讀碩士或者博士研究生學(xué)習(xí)更為重要。第一次課必須清晰地表述專業(yè)英語(yǔ)和普通英語(yǔ)的區(qū)別，包括學(xué)習(xí)方法和課程要求兩方面，讓學(xué)生在一開始就把專業(yè)英語(yǔ)和普通英語(yǔ)區(qū)分開來(lái)。

2）每一節(jié)課程學(xué)習(xí)之前，結(jié)合本節(jié)的課程內(nèi)容，以當(dāng)下水利專業(yè)的研究熱點(diǎn)作為引子開題，并結(jié)合實(shí)際研究拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文。如在講解Nature of

Water Pollutant（水污染的性質(zhì)）時(shí)，首先講解國(guó)內(nèi)外水污染研究現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)外達(dá)成共識(shí)的水污染分類，即Point Source（點(diǎn)源污染）和Non-Point Source（面源污染），以及水污染防治的主要方法;然后將國(guó)內(nèi)近兩年來(lái)應(yīng)對(duì)水污染的熱點(diǎn)問(wèn)題給學(xué)生講解，包括“河長(zhǎng)制”“水生態(tài)文明城市建設(shè)”和“改善農(nóng)村生活環(huán)境，建設(shè)美麗鄉(xiāng)村”。這樣以當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題做引子，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）課后邀請(qǐng)國(guó)際同行作全英文學(xué)術(shù)報(bào)告，為學(xué)生提供和國(guó)際友人用英文直接交流專業(yè)的機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生感到學(xué)有所用。近幾年，水利行業(yè)國(guó)外留學(xué)生越來(lái)越多，讓留學(xué)生和國(guó)內(nèi)的學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的積極性，也給雙方提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2017年，筆者利用課余時(shí)間，在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中安排課題組的國(guó)外留學(xué)生給本科生作了幾場(chǎng)全英文學(xué)術(shù)報(bào)告。為了刺激學(xué)生的興趣而又不打擊他們的信心，報(bào)告內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，這樣學(xué)生聽得懂、能理解，報(bào)告會(huì)后提問(wèn)互動(dòng)不斷，整場(chǎng)報(bào)告會(huì)氣氛較為活躍，達(dá)到預(yù)期效果。

教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新

1）在專業(yè)英語(yǔ)教材現(xiàn)有內(nèi)容之外，補(bǔ)充一些當(dāng)下最熱的科研問(wèn)題，而這些問(wèn)題就發(fā)生在身邊，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在2018年專業(yè)英語(yǔ)授課過(guò)程中，筆者添加了“城市內(nèi)澇”這一熱點(diǎn)問(wèn)題，“城市內(nèi)澇”屬于“城市雨洪管理”（Urban Storm Water Management）的范疇。近年來(lái)，全國(guó)多個(gè)城市屢次遭受城市內(nèi)澇，出現(xiàn)“城區(qū)看海”現(xiàn)象，揚(yáng)州市2018年7月就出現(xiàn)兩次，這些問(wèn)題就發(fā)生在學(xué)生身邊。整堂課程設(shè)置包括內(nèi)澇發(fā)生的原因、應(yīng)對(duì)的策略和現(xiàn)有的研究成果等。學(xué)生對(duì)于這個(gè)發(fā)生在自己身邊的與本專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題表現(xiàn)出濃厚興趣，反映也很熱烈，課堂效果極佳。

2）加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)比例，將課文中的知識(shí)時(shí)刻與實(shí)際科學(xué)研究相結(jié)合，用新穎的專業(yè)知識(shí)抓住學(xué)生的注意力，并就實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生互動(dòng)交流。例如：在講解The Hydrolo-

gic Cycle（水文循環(huán)），人類活動(dòng)人工降雨對(duì)水文循環(huán)的影響時(shí)，補(bǔ)充王光謙院士提出的“天河工程”的背景知識(shí);在講解What Causes Flooding（洪水如何形成）時(shí)，補(bǔ)充大江大河水庫(kù)聯(lián)合優(yōu)化調(diào)度的知識(shí)。總之，以教材課文為基礎(chǔ)，及時(shí)拓展到當(dāng)前的科學(xué)研究中，以最新的專業(yè)知識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3）選取外文期刊中一些時(shí)下行業(yè)前沿的代表性論文，進(jìn)行課堂講解，講解科技論文的寫作技巧和寫作結(jié)構(gòu)，講解專業(yè)英語(yǔ)的寫作風(fēng)格變化。因教材具有一定滯后性，內(nèi)容和寫作風(fēng)格稍顯陳舊，經(jīng)常在教材上出現(xiàn)從句套從句的情況，過(guò)分強(qiáng)調(diào)句式，單個(gè)句子冗長(zhǎng)復(fù)雜;而現(xiàn)在國(guó)際主流SCI期刊的寫法以簡(jiǎn)單句為主，很少出現(xiàn)冗長(zhǎng)煩瑣的句子。補(bǔ)充當(dāng)下科技論文的主流寫作技巧，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，適時(shí)地采用全英文教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的授課方式，讓學(xué)生保持對(duì)課程的新鮮感。新內(nèi)容和新的教授方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

期末考核體系改革? 考核體系更加開放，雖然依舊采用平時(shí)加期末的形式，但是加大平時(shí)成績(jī)的比例及改變其考核形式。采用最新的在線教育綜合平臺(tái)向?qū)W生推送課后讀物作業(yè)，定期在平臺(tái)上布置一些開放性的小測(cè)試，所有 在線教育綜合平臺(tái)上的課后作業(yè)和小測(cè)試均納入考核體系中，最后結(jié)合課堂知識(shí)問(wèn)答和出勤率構(gòu)成最終平時(shí)成績(jī);將傳統(tǒng)的三七開改為四六開甚至五五開，側(cè)重多元化的過(guò)程考核機(jī)制，加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)階段的考核比例，使學(xué)生不再一味地認(rèn)為期末考試前突擊一下就能拿到好成績(jī)。將課程教學(xué)全過(guò)程納入考核體系中，做好過(guò)程必然贏得結(jié)果，使整個(gè)課程考核過(guò)程化、經(jīng)常化，有效督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

專業(yè)英語(yǔ)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生具備閱讀有關(guān)本專業(yè)的英文書籍和文獻(xiàn)資料的能力，并有一定的科技英語(yǔ)寫作能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作提供基礎(chǔ)。在“雙一流”高校建設(shè)大背景下，各高校各學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)更加開放，提高本科教育水平成為首要問(wèn)題，對(duì)水利這一傳統(tǒng)學(xué)科的課程講授也提出新的挑戰(zhàn)。筆者邊講授邊探索，以新的講授方法、新的講授內(nèi)容以及新的考核方式改革傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以期為水利類專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)帶來(lái)一些新的思路。■

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