新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新能力調(diào)查與研究

付昌義 袁偉霞 趙唯佳 俞嘉寅 田自然

摘? 要 為培養(yǎng)大學(xué)生的科研意識和團隊合作精神，提高科研素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平人才，高等學(xué)校成為我國創(chuàng)新體系中最重要的組成部分之一，學(xué)校每年開展支持大創(chuàng)項目。而本項目主要是對新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新能力的調(diào)查與研究。通過對參加大創(chuàng)項目的學(xué)生態(tài)度、觀念、興趣度、目的性等進行調(diào)查，分析數(shù)據(jù)從而得出結(jié)論，通過分析大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要內(nèi)容，探討影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要因素。在新工科發(fā)展需求背景下，創(chuàng)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，進行復(fù)合型工程類人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，是本課題的主要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 新工科;大學(xué)生;創(chuàng)新能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);大創(chuàng)項目;創(chuàng)新能力評價體系

中圖分類號：G645? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）06-0011-07

Investigation and Study of College Student Innovation in New Engineering Background//FU Changyi， YUAN Weixia， ZHAO Weijia， YU Jiayin， TIAN ZiranAbstract In order to cultivate college students' scientific research consciousness and team spirit， improve their scientific research literacy and practical innovation ability， and become high-level talentsneeded in the construction of an innovative country， colleges and universities have become one of the most important components of?China's innovation system， and they carry out support projects everyyear. By investigating the attitudes， concept， interests and purposes of the students who participated in the project， the data were analyzedand the conclusions were drawn. By analyzing the main contents of college students' innovative ability， this paper probes into the main factors influencing college students' innovative ability， and analyzes the ability from the aspects of teaching ideas， teaching methods and examination system. Under the background of the development of?new engineering， the main goal of this project is to establish an inno-vation and entrepreneurship college aiming at cultivating innovative and entrepreneurial talents， and to explore and practice the cultiva-tion mode of compound engineering talents.

Key words new engineering; college students; innovation ability; innovating and entrepreneuring; college students' innovative entre-preneurship project; evaluation system of innovation ability

1 選題背景與新工科概念

習(xí)近平指出：“人是科技創(chuàng)新最關(guān)鍵的因素。”李克強提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的理念。創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才。李強也強調(diào)，科技是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新是第一驅(qū)動力，要不斷通過深化改革、制度供給驅(qū)動創(chuàng)新，大力推進科技創(chuàng)新，加快培育發(fā)展新動力。當(dāng)前，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，對工程科技人才提出更高要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新。2017年初，教育部高等教育司提出新工科的研究與實踐，自此，新工科的浪潮席卷各大高校。在新工科發(fā)展需求背景下，創(chuàng)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，進行復(fù)合型工程類人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，是本課題的主要目標(biāo)。

新工科為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略。新工科人才培養(yǎng)對國家新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展極其重要，需要各高校對現(xiàn)有工科專業(yè)重新布局，建設(shè)新工科和傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學(xué)科新結(jié)構(gòu)。對新工科的建立與發(fā)展有極大促進作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已成為高校學(xué)科布局中最重要環(huán)節(jié)。

2 大學(xué)生創(chuàng)新能力調(diào)查與研究

問卷設(shè)計與調(diào)查? 為了評估大學(xué)生參加大創(chuàng)各個階段的創(chuàng)新能力，筆者結(jié)合威廉斯創(chuàng)造力理論，于2018年5月在江蘇省部分高校學(xué)生中進行多次問卷調(diào)查。本次調(diào)查的樣本采用多階段隨機抽樣的方法獲得。共發(fā)放試卷150份，回收130份，經(jīng)整理后獲得有效問卷107份，有效回收率82.30%。在對答案進行編碼處理后，錄入SPSS 22.0統(tǒng)計軟件進行具體統(tǒng)計分析。

查閱大量相關(guān)文獻，經(jīng)指導(dǎo)教師與學(xué)生反復(fù)商榷后，最終建立反映大學(xué)生創(chuàng)新能力的指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力、創(chuàng)新活動成果、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新技能八個方面構(gòu)成一級指標(biāo)，各一級指標(biāo)下面設(shè)置對應(yīng)的二級評價指標(biāo)28個（見表1所示）。

問卷信度分析? 信度即可靠性，它是指采用同樣的方法對同一對象重復(fù)測量時所得結(jié)果的一致性程度。信度指標(biāo)多以相關(guān)系數(shù)表示。本研究以內(nèi)在一致性系數(shù)（跨項目的一致性）來考察各維度以及總分的信度，如表2所示。

由表2可知，八個維度內(nèi)在一致性系數(shù)均在0.7以上，而總分的內(nèi)在一致性系數(shù)更高達0.956，表明該問卷具有很好的效度。

α信度系數(shù)是目前最常用的信度系數(shù)，其公式為：

α=（k/（k-1））*（1-（∑Si^2）/ST^2）

其中，k為量表中題項的總數(shù)，Si^2為第i題得分的題內(nèi)方差，ST^2為全部題項總得分的方差。從公式中可以看出，α系數(shù)評價的是量表中各題項得分間的一致性，屬于內(nèi)在一致性系數(shù)。這種方法適用于態(tài)度、意見式問卷（量表）的信度分析。

總量表的信度系數(shù)最好在0.8以上，0.7～0.8之間可以接受;分量表的信度系數(shù)最好在0.7以上，0.6～0.7還可以接受。α系數(shù)如果在0.6以下，就要考慮重新編制問卷。

調(diào)查結(jié)果與分析

1）不同專業(yè)方向與大學(xué)生各方面創(chuàng)新能力指標(biāo)。從表3可以看出，利用卡方檢驗（交叉分析）研究所學(xué)專業(yè)對于大創(chuàng)項目課題類型的差異關(guān)系，不同所學(xué)專業(yè)樣本對于大創(chuàng)項目課題類型呈現(xiàn)出顯著性（p<0.05），意味著不同所學(xué)專業(yè)樣本對于大創(chuàng)項目課題類型均呈現(xiàn)出差異性;所學(xué)專業(yè)對于大創(chuàng)項目課題類型呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（Chi=

107.82，p=0.00<0.01），通過百分比對比差異可知，工科選擇工學(xué)的比例為92.68%，會明顯高于平均水平82.00%，

即不同專業(yè)的學(xué)生參加大創(chuàng)項目，選擇的課題類型一般都與所學(xué)專業(yè)相關(guān)。

從表4可看出，參加醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)大創(chuàng)項目的學(xué)生掌控自我情緒的能力位于前列;參加理學(xué)和醫(yī)學(xué)大創(chuàng)項目的學(xué)生的想象能力相較其他項目學(xué)生稍有欠缺。

總結(jié)可知，不同大創(chuàng)項目課題類型樣本對于“你能很好地掌控自我情緒”“我喜歡幻想一些想知道或想做的事”全部均呈現(xiàn)出顯著性差異。

由表5可知，所學(xué)專業(yè)為文科的參加過大創(chuàng)項目的學(xué)生的想象力、信息檢索能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力強于工科生，強于理科生。

2）參加大創(chuàng)前后，大學(xué)生創(chuàng)新能力對比。從表6可以看出，不同年級樣本對于這三個維度均呈現(xiàn)出差異性，年級對于創(chuàng)新意識呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（Chi=45.83，p=0.01）;通過百分比對比差異可知，年級對于創(chuàng)新實踐能力呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（Chi=70.73，p=0.001<0.01）。不同年級樣本對于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐能力、創(chuàng)新活動成果全部均呈現(xiàn)出顯著性差異，即觀察可知，參加過大創(chuàng)項目的學(xué)生（大二開始參加）隨著年級的增加，會有更強的創(chuàng)新意識、更強的創(chuàng)新實踐能力、更優(yōu)的創(chuàng)新活動成果。這三個指標(biāo)（即三個維度）可以看作參加大創(chuàng)項目能給學(xué)生帶來的最明顯的三項收獲。

由表7可知，參加過大創(chuàng)項目并且為大創(chuàng)項目主持人，不但在創(chuàng)新知識基礎(chǔ)上有一定優(yōu)勢，而且在表達能力、專業(yè)知識、外語知識、項目設(shè)計的創(chuàng)新性、實踐課程成果質(zhì)量上有一定優(yōu)勢。

3）特征分析（主要通過SPSS 22.0軟件分別對性別和家庭背景進行）。由表8可知，性別對于“你有過辯論經(jīng)歷并取得一定的成績”呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（t=2.17，p=0.03），以及具體對比差異可知，男的平均值（2.93）會明顯高于女的平均值（2.40）。總結(jié)可知，不同性別樣本對于“你有過辯論經(jīng)歷并取得一定的成績”全部呈現(xiàn)出顯著性差異，可以得出男性邏輯思維相對于女性來說更加縝密。

由表9可知，生源所在地對于家庭經(jīng)濟年收入呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=7.46，p=0.00）;具體對比差異可知，家庭經(jīng)濟年收入為“城市>鄉(xiāng)鎮(zhèn)>城鄉(xiāng)接合部>農(nóng)村”。

由于p=0.178>0.05，因此在0.05顯著度下，生源所在地與創(chuàng)新環(huán)境無顯著差異，可知生源所在地對大學(xué)生的創(chuàng)新環(huán)境無明顯影響。

4）大創(chuàng)項目團隊人數(shù)和各維度創(chuàng)新能力。由表10可知，參與大創(chuàng)項目的團隊人數(shù)與大學(xué)生各方面創(chuàng)新能力沒有顯著性差異相關(guān)性。也就是說，大創(chuàng)項目團隊人數(shù)多，大創(chuàng)項目成果并不一定明顯優(yōu)異，可以看出大創(chuàng)項目團隊的團隊合作能力、溝通能力是有所欠缺的。

我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題? 新浪網(wǎng)的一則調(diào)查顯示，中國大學(xué)畢業(yè)生僅有10%符合國際跨國公司的用人標(biāo)準(zhǔn)，原因是中國學(xué)生過于淺薄的創(chuàng)新能力。由此可見，科技創(chuàng)新能力已經(jīng)受到社會的高度認知，甚至成為人才取舍的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代大學(xué)生要想在就業(yè)市場覓得理想職位，就必須突破科技創(chuàng)新能力不足這一瓶頸。

并且目前我國大多數(shù)高校本科教學(xué)存在“重理論、輕實踐”現(xiàn)象[1]，部分大學(xué)生申請科研項目只是為了得到一紙科研證書，為就業(yè)增加砝碼[2]。

很多大學(xué)生具有創(chuàng)新意識，但不善于利用和創(chuàng)造條件。創(chuàng)新能力的發(fā)展與創(chuàng)新行為的展出，都是建立在創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)之上。大學(xué)生普遍具有創(chuàng)新動機，對創(chuàng)新有一定程度的認識，希望在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新思想與新理論，積極尋找新的學(xué)習(xí)方法。但由于學(xué)校創(chuàng)造性學(xué)習(xí)條件的局限及學(xué)生自身不善于創(chuàng)設(shè)和利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，缺乏向知識經(jīng)驗豐富的教師或同學(xué)請教的勇氣，往往不能把握本學(xué)科最新發(fā)展的動態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識的橫向關(guān)系，由此限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。

很多大學(xué)生思維敏捷，但缺乏創(chuàng)新性思維的方式。隨著知識和經(jīng)驗的積累，大學(xué)生的想象力逐漸豐富，思維能力尤其是邏輯推理思維能力有了很大程度的發(fā)展;然而由于他們的知識面寬度不夠，知識的吸收是獨立的，機械地、片面地看待各科知識的結(jié)構(gòu)，缺乏整合的意識，致使思維方式往往是直線式，思考問題缺乏靈活性、全面性和深度，處理問題的方式?jīng)]有太多的新意和突破，最明顯表現(xiàn)在發(fā)言、作業(yè)、試卷、論文中缺乏新意。

很多大學(xué)生有創(chuàng)新的靈感，但缺少必備的創(chuàng)新技能和毅力。不斷的腦力勞動，會使大腦皮層下產(chǎn)生某些暫時性的神經(jīng)聯(lián)系，在特定因素的誘發(fā)和引領(lǐng)下，神經(jīng)聯(lián)系會彼此刺激，產(chǎn)生靈感;然而靈感往往是暫時的，此時若有較強的創(chuàng)新技能，會使靈感成為現(xiàn)實。創(chuàng)新技能是指創(chuàng)新主體的行為技巧的動作能力，包括新信息加工能力、動手操作能力、掌握和運用創(chuàng)新技法能力、創(chuàng)新成果表達能力及物化能力。我國學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響，其應(yīng)試能力較國外學(xué)生具有很大的優(yōu)勢，但在動手能力與運用創(chuàng)新技法的能力方面遠遠弱于外國學(xué)生。

3 基于新工科背景的大學(xué)生創(chuàng)新能力實踐提升的建議

注重新工科背景下大學(xué)生多方面非智力因素發(fā)展? 高校教育還是偏重于對學(xué)生進行專業(yè)教育，在課程安排上也是以專業(yè)課為主，但只掌握了知識本身是沒有用的，重要的是鍛煉學(xué)生運用和發(fā)揮知識的作用的能力，這些能力就是非智力因素的內(nèi)容。對學(xué)生進行創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生有一定的知識底蘊，但更重要的是能將這種知識底蘊在需要的時候激發(fā)出來的一種綜合素質(zhì)，比如想象力、聯(lián)想力、情緒控制能力、團隊合作能力、處理人際關(guān)系的能力等[3]。

由前文問卷分析可知，選擇不同大創(chuàng)項目課題類型的學(xué)生想象能力不同，參加藝術(shù)學(xué)和管理學(xué)大創(chuàng)項目的學(xué)生想象能力較強。大學(xué)生步入社會的核心競爭力就是創(chuàng)新，創(chuàng)新亦是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。大學(xué)生尤其是90后，大多對事物充滿好奇，有著豐富的想象力，有著敏感的警覺，強烈的好奇心使他們善于抓住機遇，尋找商機，并且努力發(fā)展[4]。因此，在新工科背景下想要提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富的想象力不可或缺，尤其是工科類學(xué)生。而傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的授課模式，會很大程度上限制學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。

大學(xué)生的心理健康對自身創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)揮至關(guān)重要。由前文問卷分析可知，選擇不同大創(chuàng)項目課題類型的學(xué)生，自我情緒掌控能力不同：參加醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)大創(chuàng)項目的學(xué)生掌控自我情緒的能力較強。因此，在新工科背景下需要著重提高工科類學(xué)生的自我情緒掌控能力，多開設(shè)心理學(xué)課程，或者提供有效的心理咨詢幫助。

由前文問卷分析可知，大創(chuàng)項目團隊人數(shù)多，大創(chuàng)項目成果并不一定明顯優(yōu)異。可以看出大團隊的團隊合作能力、溝通能力是有所欠缺的。相關(guān)調(diào)查顯示，各科研團隊成員之間的溝通較少，交流次數(shù)屈指可數(shù)。團隊成員之間應(yīng)注意加強內(nèi)部交流和組織討論，齊頭并進、互相提升，這樣才能培養(yǎng)在科研集體或課題組中與別人合作研究的能力，最終提高科學(xué)研究創(chuàng)新能力。建議學(xué)校多設(shè)置大創(chuàng)項目階段性考核，建議指導(dǎo)教師多方面督促學(xué)生完成階段性目標(biāo)，以便培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和團隊合作精神，提高科研素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平人才。

新工科背景下跨專業(yè)教育體系的完善? 專業(yè)差異是影響大學(xué)生創(chuàng)新能力評價體系的重要因素之一。各高校在建立評價體系時要與專業(yè)特色緊密結(jié)合。學(xué)科專業(yè)因素對評價體系的影響體現(xiàn)在三方面。

1）學(xué)科間有差異。工科類院校的文史、經(jīng)管類學(xué)科專業(yè)特色是知識的掌握與運用。針對這些學(xué)科專業(yè)評價指標(biāo)更應(yīng)注重應(yīng)用型，比如選擇學(xué)生發(fā)表報刊評論、獲得的語言等級證書數(shù)量等，避開發(fā)明專利個數(shù)、制作實物成果個數(shù)等理工科指標(biāo)。制定高校大學(xué)生創(chuàng)新能力評價體系時，要充分考慮學(xué)科性質(zhì)選擇指標(biāo)。

2）相同學(xué)科不同專業(yè)間有差異。例如：對工科學(xué)院中的建筑專業(yè)學(xué)生，應(yīng)把制圖能力納入創(chuàng)新能力評價體系中，而對電信專業(yè)學(xué)生，應(yīng)把軟件制作能力等納入創(chuàng)新能力評價體系。單一的評價體系不能完全滿足不同專業(yè)學(xué)生需求，創(chuàng)新能力評價體系的建立還要重點考慮專業(yè)特色的影響。

3）特長學(xué)生和普通學(xué)生之間有差異。科研能力只是創(chuàng)新能力的一部分，除此之外，創(chuàng)新還可以體現(xiàn)在演講、美術(shù)、音樂等方面。現(xiàn)有的評價體系對所有學(xué)生一視同仁，缺乏以學(xué)生興趣發(fā)展為導(dǎo)向的評價機制。總的來說，既要建立分類評價模式，又要鼓勵跨學(xué)科跨專業(yè)的創(chuàng)新[5]。

高校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識創(chuàng)新能力的同時，應(yīng)轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，建設(shè)一體化的教育體系。高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的高水平人才為目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校實踐育人培養(yǎng)機制創(chuàng)新的一項重大系統(tǒng)工程，不僅要為具有創(chuàng)業(yè)意愿、潛質(zhì)和能力的準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生開設(shè)針對性的專業(yè)課程，也要面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等方面的通識教育必修課和選修課[7]。

由前文問卷分析可知，不同專業(yè)的學(xué)生參加大創(chuàng)項目，選擇的課題類型一般與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，并且在原有專業(yè)課的基礎(chǔ)上，對其他選修課的重視程度不夠，因此很難全面發(fā)展自身創(chuàng)新能力，創(chuàng)新知識基礎(chǔ)也不夠多元化。因此，建議學(xué)校多設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技能方面的跨專業(yè)課程，并且建議改變原有的被動學(xué)習(xí)的上課模式，多增添教師與學(xué)生探討互動、學(xué)生之間分組互動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以便提高學(xué)生課堂活躍性，最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。

著重培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)? 大學(xué)生科研團隊合作能力有待加強，追根溯源，是當(dāng)代大學(xué)生缺乏社會責(zé)任感，創(chuàng)新素質(zhì)教育培養(yǎng)力度不夠。大學(xué)生一方面追求創(chuàng)新，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持支持態(tài)度;一方面由于目前被動教育體制的原因，不夠自信，主觀創(chuàng)新意識不夠強烈，投身科創(chuàng)事業(yè)的勇氣和能力欠缺。在對創(chuàng)新認識程度調(diào)查中，60.30%的學(xué)生表示一般性了解，1.55%的學(xué)生表示完全不了解，僅38.15%的學(xué)生對創(chuàng)新很了解或比較了解。這說明大多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)新的內(nèi)涵認識模糊，原因是對創(chuàng)新存有敬畏之心，認為是少數(shù)人的專利，心存旁觀和“助手”角色的態(tài)度，不能主動出擊，擔(dān)當(dāng)首席。

大學(xué)生功利性科研突出。調(diào)查顯示，為評優(yōu)評先參加科研的學(xué)生占調(diào)研總數(shù)的59.35%，以提高自己能力參加科研的學(xué)生僅占24.30%，為豐富履歷的占16.35%。這表明大學(xué)生功利性科研普遍。這種功利性科研導(dǎo)致學(xué)生不能完全投入到科研活動中，與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。原因是社會環(huán)境的功利化因素、評價體系的機械化造成的。

大學(xué)生創(chuàng)新活動受環(huán)境影響大。從學(xué)生進行創(chuàng)新活動搭檔的指標(biāo)看，選擇室友的學(xué)生占46.05%，選擇同一學(xué)生組織的學(xué)生占28.4%，選擇尋找各學(xué)院人才的學(xué)生占25.55%。這說明諸如學(xué)校的寢室文化等“隱形文化”對學(xué)生的影響很大[5]。

學(xué)生主要生活環(huán)境是校園，搞好校園科學(xué)素質(zhì)建設(shè)，對大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高意義極為重大。校園科學(xué)素質(zhì)教育活動的形式可以是多種多樣的，包括：

1）以增強知識性、學(xué)術(shù)性為主的活動，如科技讀書活動，知名教授、科學(xué)家的科學(xué)報告會，科普知識講座，科學(xué)小發(fā)明、小制作競賽活動等;

2）以趣味性為主的活動，如科技展覽活動、觀摩科教影片等;

3）以交流性為主的活動，如各種科學(xué)社團活動、學(xué)術(shù)沙龍活動等。

通過組織這些形式多樣的活動，可以使大學(xué)生在耳濡目染、潛移默化的環(huán)境熏陶下，大大提高科研創(chuàng)新素質(zhì)教育的實效性[8]。

身為大創(chuàng)項目負責(zé)人（主持人），不但在創(chuàng)新知識基礎(chǔ)上有一定優(yōu)勢，而且在表達能力、專業(yè)知識、外語知識、項目設(shè)計的創(chuàng)新性等多方面會得到更明顯的鍛煉。因此，學(xué)校可以采取激勵措施，更大程度地鼓勵學(xué)生勇當(dāng)大創(chuàng)項目負責(zé)人，營造濃郁積極的校園創(chuàng)新文化氛圍。

總之，如何提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一個意義深遠的問題，值得學(xué)校、社會、教師的關(guān)注和重視，解決這一問題也需要多方合作才能順利完成。■

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