基于成果導向教育理念對農業裝備應用技術專業教學體系改革研究

趙殿明

基于成果導向教育（OBE）理念思路對農業裝備應用技術專業教學進行整體剖析和設計，分解專業培養目標，形成階段性學習成果目標和課程目標，依據課程目標重新梳理課程結構和內容，整合課程資源，完成課程教學設計和專業培養方案的設計，形成新的農業裝備應用技術專業教學計劃、考核評價體系和高效實用的教學模式。

成果導向教育（簡稱OBE）由是美國學者威廉·斯派蒂（Spady，W.D.）提出。其理念為“對教育系統中的每個環節進行清晰地聚焦和組織，確定一個學習的目標，圍繞這一目標使學生在完成學習過程之后能夠達到預期的結果”。其基本思想是以預期學習成果為中心來組織、實施和評價教育教學。學習成果包括學生通過教育教學過程所取得的知識、能力、情感、思想等方面的成長和收獲。

運用成果導向教育（OBE）理念，需要對高職院校的農業裝備應用技術專業教學體系建設進行研究，針對學生的預期學習成果，設定教學目標，梳理課程內容，整合課程結構，重構課程之間鏈接，優化課程體系，充分利用教學資源，調整和改進農業裝備應用技術專業教學體系結構，建立完善的教學評價考核體系。

一、市場調研，確定專業人才培養目標

通過走訪農業機械企業，深度市場調查，了解農業機械企業發展需求，掌握農機行業發展動態，把握農業機械技術主要技能人才和急需人才的需求。根據國家及社會需求、產業及行業需求、工作崗位技能需求、教育及人才需求、學校辦學定位與教育理念、學生發展期望等6個維度考量。

二、依據成果導向教育理念，反向設計專業整體人才培養方案

對已確定的專業人才培養目標，依據成果導向教育理念，設計專業整體人才培養方案。

根據專業人才培養目標，針對學生畢業要求的達成，對專業人才培養目標進行層層分解，形成階段性目標和具體目標，對接相應的階段性能力培養和具有項目能力培養的要求，形成專業培養能力結構體系和能力目標。再根據專業培養能力結構體系，確定開設相應的課程內容，依據學生的認知能力和教育教學規律，將開設的所有課程內容進行重新梳理，形成以公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課等為平臺層層遞進的階段性課程體系和具體內容量化的課程結構，構成新的農業機械裝備應用技術專業的課程體系和課程結構。第三，根據階段性能力目標和具有項目能力目標，制定課程標準和課程考核評價標準。第四，根據學生的認知能力和教育教學規律，以及農業機械裝備應用技術專業特點，制定教學方法和教學手段，確定教學模式。第五，組織實施教學工作，按照已確認的教學模式正向組織教學，具體體現在每一節課堂教學設計、組織實施、完成教學任務和考核評價。第六，根據學生的考核結果，進行學生的學習成果達成評價。根據學生的考核結果進行梳理，分析哪些量化學習成果指標達成，哪些學習成果指標未能達成，未能達成學習成果指標形成的原因及改進措施。基于上述6個方面的鏈接，如圖1所示右側部分閉環結構。形成成果導向的反向設計、正向實施的人才培養方案動態閉環結構體系。

三、改進和完善專業教學體系

從學生意愿的角度出發，制定學生喜歡的教學形式，采用生動直觀的現場教學，邊學邊做、邊做邊學、反復練習，發揮學生的主動意識，讓學生親自動手，在“教、學、做”過程中寓教于樂，讓學生既能掌握農業裝備應用知識和技能，又能在“學、做”過程中體現自我價值，增強自信和責任感。根據以上層面的分析情況，制定農業裝備應用技術專業完備的教學方案，制定組織實施的教學計劃和考核評價體系，如圖2所示，形成農業裝備應用技術專業完備的教學體系架構。這種“反向設計”首先根據農機行業不同工作崗位人才技能需求制定最終學習成果，進而由總到分地逐步細化為階段學習成果、課程學習成果及每節課的學習成果，接著依據每節課的學習成果篩選課堂內容。設計課堂教學，結合課程學習成果，明確整門課程的內容。依此類推，分別完成課程結構和專業培養方案的設計，形成農業裝備應用技術專業完備的教學體系。

四、構建“四維一體”農業裝備應用技術專業教學模式

以學生預期達成的最終學習成果為目標，層層分解，形成階段學習成果、課程學習成果、課堂學習成果，然后進行課堂教學設計、課程內容設計、課程結構設計、形成課程體系設計，在教學方法運用上，針對農業裝備應用技術專業知識和技能訓練的特點，滿足學生心理訴求，采用多種教學方法和手段，各個教學方法交叉并用，教師依據課程內容和學生預期達成的學習成果設計課程評估方案，并運用考試、訪談、問卷調查等手段評估學生學習成果的達成度。最后，將專業培養目標、課程目標、課程內容和課程結構、教學方法和手段、考核評價進行無縫鏈接形成一套完備教學體系和教學模式。

農業裝備應用技術專業教學模式是以崗位技能為主線，以學生為本位，重新梳理農業裝備應用技術專業課結構體系，遵循教學認知規律體系，以其四個層面交叉的接合部，尋求其最大的公約數，制定新的教學目標和教學計劃，確定新的課程結構和課程體系，選取有效的豐富多彩的教學方法和手段，制定新的考核評價體系，形成“四維一體”的農業裝備應用技術專業的教學模式。

（作者單位：136000吉林工程職業學院）