對高中語文課堂自學、互學、展學的思考

李新軍 羅雪芳

2017版語文新課標將語文教材按“學習任務群”進行了分類，旨在引導師生改變課堂教學模式，實現真實情境下的學習，從而培養學生的合作能力和創新精神。為使學生真正成為課堂的主人，可嘗試以下策略。

一、以任務驅動自主學習

任務驅動型作文注重材料的啟發和引導作用，要求學生在讀懂材料的基礎上，按照任務要求進行寫作。所以，要想提高學生的學習效率，教師也應在教學中借助學習任務，激發學生學習的內部動機，引導學生獨立思考，驅動學生自主學習。

一是任務要明確。教學前，教師應認真研讀教材、研究學情，制訂出明確的學習目標和具體任務。教學中，要以問題為核心列出學習任務清單，以解決問題為導向布置自學任務。比如，在教學《祝福》時，可以探討“祥林嫂死亡之謎”為主任務，引導學生分別對大伯、四叔、四嫂、劉媽等角色進行分析，思考他們有可能成為兇手的依據，逐步揭示造成祥林嫂悲劇命運的社會原因與人性原因。然后結合教材內容，為學生列出字詞、文學常識、語言修辭等方面的學習任務清單，鼓勵學生圍繞它們進行自學和思考，從而把握課文的主要內容。教師在確定任務時要做到簡單明了，切忌無主任務，或任務多、碎、雜。

二是任務要有趣。有趣的任務是激發學生學習動機的關鍵。以《紅樓夢》整本書閱讀為例，可采取創設情境的方式進行學習，即以即將破產的通靈公司招聘得力的總經理和助理為名，請學生在探春與寶釵、王熙鳳與平兒組合中挑選一個最合適的組合擔任總經理和助理，并探討其原因。在這個趣味十足的任務驅動下，學生通過人物演繹、辯論等方式較為深刻地把握了文中人物的性格特點。此外，還可采用課本劇、讀后感、劇中經典人物對話以及美段賞析等形式進行討論和體悟，活動時間則根據教學內容與活動的規模和復雜程度確定。

三是任務由學生定。用任務驅動學生自主學習時，可先由教師確定學習任務范圍，再由師生共同商討學習任務，然后集合學習共同體的智慧，最后讓學生自己確定學習任務。這樣，學生參與到任務制定的過程中，成為學習的主人，使任務更具有針對性和目的性。

總之，任務驅動型學習，既能提高學生自主學習的能力，又符合新課標“學習任務群”的要求。

二、通過合作學習共同解決問題

合作學習被認為是西方教育近幾十年來最有效的教學模式之一。之所以有效，是因為它能夠充分利用學生資源，解決學生在自主學習中遇到的問題。同時，它也是一個古老的命題，《學記》中“獨學而無友，則孤陋而寡聞”就強調了合作學習的重要作用和優勢。因此，課堂應以學生和學習為中心，由教師根據學生在學習過程中暴露出的問題，利用學習共同體，鼓勵學生以互助的形式解決問題，努力培養學生的質疑精神、合作能力以及創新思維等學習品質。

一是組織要有序。教學中運用較多的合作學習共同體有常規學習小組、課外讀書興趣小組和課題研究小組等。在接到一項學習任務后，組長需要調動每一個組員的積極性，將任務細化，然后進行反思與總結，以取得最佳效果。在進行小組合作學習時，組內成員分工要明確，確保每個階段每個人都承擔一項與之對應的責任，擔任一個具體的合作角色，以順利開展生生、師生之間的交流學習。

二是形式多樣化。在學習內容難度大、學生百思不得其解時，教師應鼓勵學生展開討論。當無法得到一致答案時，教師應適時點撥，以避免討論成為學優生的個人表演。此時，可采取組間PK的形式，鼓勵學生們進行積極辯論，并對其他小組的意見進行補充。當然，合作學習也應拓展到課外，如通過小組合作完成研究性課題、詩詞賞析和課本劇創作等。

三是反饋角色多元化。反饋要遵循時效性原則，要對合作學習效果進行即時的評價，可以是教師評價，也可以是學生互評，還可以是學生自評，以此讓學生了解自己的優點和不足。

三、利用學習成果展示激發興趣

在任務驅動下進行自學和合作學習時，如果沒有將學習結果進行公開展示，就很難激起學生學習的興趣。特別是在開始階段，當學生對某個任務沒有太大的興趣時，教師就要通過展示活動促進學生學習。從心理學的角度來說，每個人都害怕在眾人面前出丑，為了把自己最好的一面展現給大家，即使對自己不熟悉、不感興趣的東西，也會努力學習。由此，展示活動既能培養學生的自學能力，還能化被動學習為主動學習。

如在教學中，筆者以“魚躍龍門”展示活動督促和激勵學生高質量完成每周的讀書筆記。筆者一直要求學生寫讀書筆記，但由于他們對其重要性還沒有足夠的認識，有時會隨便摘抄一點文字應付了事。因此，筆者設計了“魚躍龍門”活動，即每周隨機搖號抽取三個學生，被抽到的學生為“躍出龍門的魚”，需展示自己的讀書筆記。由三名課代表根據內容及展示效果進行評分，并在期中、期末時按分數評出等級。盡管活動的隨機性較大，但大家都能認真對待。同時，學生也在展示中找到了自信和樂趣，極大地調動了讀書的積極性，并激發了寫作興趣。

上述這種師生圍繞同一個學習目標設計學習任務，圍繞學習任務設計主問題，圍繞主問題進行學習探究，最終在教師的指導下解決問題并達成學習目標的教學模式，即學生“自學、互學、展學”、教師“組織、指導、評價”的教學模式。

運用“自學、互學、展學”模式開展教學，需要注意以下五點內容。一是先學后教，以實現自主學習，培養學生的自學能力;二是進行合作研討，讓學生通過小組這個學習共同體實現合作學習，培養學生的合作學習能力;三是有展示提升，即通過展評，讓不同學習小組之間相互學習，分享學習所得;四是合作共同體的形式要多樣，如有常規和非常規之分、長期和短期之分、自由組合和合理分配之分等，以便更好地發揮集體智慧和個人特長;五是堅持教師的“組織、指導、評價”，因為學生的知識水平以及各種能力有限，他們在自學、互學、展學中會遇到各種困難，需要教師給予及時的指導與幫助。

當課堂不再是教師講、學生聽（記），而是學生自學、互學、展學的全新學習模式時，學生才能真正成為學習的主人。因此，教師應善于運用任務驅動學生學習，并將任務活動化，引導學生通過學習共同體進行合作學習，讓學生在真實的情境中能夠積極主動、有創造性地展開語文學習活動。這樣，才能打造真正高效的課堂。

（責任編輯? ?郭向和）