基于創客教育的初中學校課程建設策略

柴珍珠

大多數教育者將創客教育作為一種以培養大眾創客精神為導向的教育形態[1]。但是創客教育如果不能真正融入課堂教學，便只能流于形式。為此，河南省鄭州市第四十五中學嘗試將創客教育與課程建設相結合，發揮學校自身特色，充分挖掘各學科教師的特長與才能，使創客教育進入常態化發展。

一、基于核心概念開啟創客教育

創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，利用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育[2]。對于學校課程建設，有學者將它視為一種學校課程活動，是以學校為課程建設的基地，以校長、教師為課程建設的主體，在國家允許的權限和范圍內，依據學校的具體特點和條件進行的動態的不斷完善的課程建設活動[3]。

筆者認為，學校課程建設要從國家基礎課程、拓展課程和校本課程的維度出發，對課程內容從容量、難度、特色等方面進行分析，開展多樣化的活動，將創客教育融入科學的頂層設計，通過整合校內外教育資源，構建滿足學生個性發展、體現學校特色、順應國家創新教育理念的學校課程建設活動。

學校結合創客教育融入課程的相關調查結果，確定創客教育要以學生的興趣為出發點，引導學生開展基于項目的學習，在協作共享中進一步增強動手實踐與創新能力。

二、建設資源共享的創客教育空間

一是3D造物創客中心。創客中心為學生提供了3D打印機、激光切割機等設備及各種開源硬件，使學生可以在設計和開發活動中，親自動手將自己的設計理念轉化為實物。

二是校園生態種植。學校從整合和優化的角度出發，將綠植種在PVC管中，并設置了自動噴灌系統;對建筑物周邊的植被進行處理，降低建筑能耗，使自然風和日照得到更充分的利用。

三是校園海洋珊瑚生態實驗室。建立了以珊瑚和多種生態魚為主的生態實驗室，引導學生探索和學習海洋生物，了解熱帶水族動物，觀察其生活習性，并與之互動。魚缸中設置了水循環和造浪系統，為學生提供思考空間，引導學生學會分析各種地理要素的關聯性，透視縱向知識之間的聯系，梳理橫向學科之間的關系，發展觸類旁通的貫通能力。

四是數字平面藝術中心。學校從技術與藝術角度出發，配備了專業彩色大幅面打印機，結合計算機技術，使師生作品能夠通過電子手段得以更好地展示、保存和傳遞。任課教師具有較高的美術功底和豐富的跨科學知識，既能帶領學生進行實物創造，又能引導學生利用計算機對作品進行設計加工，利用數字技術表現視覺藝術，傳達設計者的初衷。

三、打造創客型師資隊伍

在中小學開展創客教育的關鍵要素是教師。教師自身需要具備較強的創新意識、創新思維和創新能力，才能培養出創新型的人才。在人工智能的大背景下開展創客項目，教師除了需要了解前沿的科技知識，還要掌握新興的信息技術，同時還要學習青少年創新思維的培養方法。對此，學校采取了以下方法促進教師成長。

一是組織外出培訓學習，開闊教師視野。積極組織優秀教師、骨干教師、教研組長等到溫州學習，參觀創客基地，學習先進的教育理念和教學方法，拓展教師對于創客教育的發展思路和思維方式，激發教師潛力。

二是強化創客師資建設，多渠道補給師資，實施有效培訓。如聘請校外創客空間的精英創客擔任導師，彌補學校無人機課程的空白，同時輔助本校教師快速學習相關知識;積極與校外專業人士對接，推薦適合本校學生參加的創客競賽，與不同學校建立溝通的橋梁。

四、開發基于項目的創客校本課程

創客教育不能僅依靠傳統課堂教學。因此，學校專門開設了基于項目的創客校本課程，強調課程體驗性、實踐性和技能的培養，加強不同學科的有機融合，引導學生在項目中學習并應用跨學科的知識。

一是開設基于項目的基礎課程，促進學生完成學科知識的自我建構與內化。在基礎課程中，將知識項目化，挖掘知識及其運用情境的教育因素，基于真實問題或情境，打破章節限制，對現有課程內容進行重構，將原本孤立、分散的知識點統合在一個項目中，促進學生在實際運用中對知識進行內化與遷移。

二是開設基于項目的拓展課程，強調學生的主動性，激發他們學習的興趣。如手工社團強調學生的主體性，學生可在項目學習中自主確立項目產品的表現方式，自主建立問題清單，并在問題解決過程中完成自我知識的建構。

三是開設基于項目的校本課程，培養學生計算思維，提高學生創新能力和問題解決能力。引導學生通過系統學習熟練掌握編程語言，發展計算思維;在3D打印教學中，倡導學生從靜態封閉的學習環境進入動態開放的學習環境，鼓勵學生積極參與活動的全過程，在實踐中發現問題，并創造性地運用所學知識解決問題。

五、營造創客教育的文化氛圍

鼓勵學生參加各種創客活動，激發學生的興趣，培養學生的創造能力。校內成立了創客社團，定期舉辦創客嘉年華活動，豐富校園文化科技藝術生活，助力學生發展;校外鼓勵學生參加創客比賽，激發學生發現與生活相關的創客項目，獲得設計靈感。

創客教育是學生體驗創新和探究的學習過程，是學校生活的重要內容，它能夠促進師生善于從全新視角分析問題，勇于運用全新知識面對問題，樂于利用全新技術解決問題。學校在實踐中不斷探索并總結經驗，進一步提高了教師的專業技能，推動了以創新作為教與學訴求的創客教育的可持續發展。

參考文獻

[1]王佑鎂.當前我國高校創客教育實踐的理性認識綜述[J].現代遠程教育研究，2017（4）：20-31，87.

[2]吳俊杰，謝作如.踮起腳來，你能更早看到陽光（下）──用課程創新開啟創客教育之路[J].中國信息技術教育，2014（11）：4.

[3]蔡其全.學校課程建設的區域推進[D].濟南：山東師范大學，2017.

（責任編輯? ?郭向和）