德育課程一體化的探索與嘗試

徐延瑞 陳興偉

德育是學校教育的重要組成部分，是培育和提升學生核心素養的關鍵抓手。長期以來，廣大教育工作者在德育工作中傾注了大量的心血，進行了很多有益的探索，但德育效果卻常常不盡如人意。究其原因，一是學校確立的德育目標和內容簡單空泛，缺乏實際意義;二是教育方式單一，習慣于說教，學生被動接受，缺乏自主性，無法將教育內容真正內化于心、外化于行;三是德育活動的組織安排程式化，缺乏靈活性和創新性，無法提高學生參與的興趣。鑒于此，山東省新泰市青云中學結合實際情況，對義務教育階段的德育目標、德育內容、德育途徑、德育管理進行了系統研究，確立了“1232”德育課程一體化架構，將德育內容分解到每一節課、每一項活動，切實落實到學生日常生活的每一件小事、每一個細節中，使學生在潛移默化中接受思想品德教育，逐步形成了極富特色、頗有成效的德育工作機制。

一、“一主”：以課堂為主陣地，實施學科育人

課堂是落實德育的主陣地，課堂教學不僅擔負著傳授知識的任務，更負有培養品德的使命。一些教師錯誤地認為，德育主要是班主任的工作和思想品德課的任務，其他學科教學的責任就是傳授知識。事實上，真正的學科育人不能只依靠少數學科或者少數幾堂課，而必須在每一科、每一堂課中滲透落實。因此，學校首先從改變教師觀念入手，提出了課堂教學必須從“學科教學”轉向“學科育人”的理念。同時，學校組織各學科教師討論梳理本學科的德育元素，確定實施辦法，并據此編制各學科的《德育指導綱要》，要求任課教師備課時結合《德育指導綱要》，詳細設計單元或章節的知識重難點、德育滲透點以及德育活動方案，形成融合德育元素的學科教案。這樣，通過“備課挖掘—授課滲透—拓展延伸”，使知識傳授與德育齊頭并進，使學科育人落地生根。

二、“兩翼”：以主題班會和自主管理為兩大抓手，落實自主育德

主題班會是學生進行自我教育的有效方式，它通過“情境再現—根源反思—價值認同—道德重構”的模式，實現對學生潛移默化的影響。學校將主題班會作為校本課程進行研究，根據學生年齡特點，將初中階段的德育總目標和學生的共性問題分解到不同年級，編寫出序列化的主題班會教材，并通過每周一個主題，逐層推進品德教育。在組織形式上，將主題班會設定為報告會、演講會、辯論會、經驗交流會、知識搶答賽等形式，使學生樂于參與，形成積極的班級輿論，達到理想的教育效果。

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”就德育工作而言，“管是為了不管”，即通過德育，使學生學會自我管理，最終達到“君子慎其獨”的理想境界。因此，學校廣泛推行學生自主管理：各級部健全學生會和班委會組織，級部實行班級值周制，班級推行值日班長制，學生會參與一日常規檢查;設立安全志愿者、樓道管理員、交通文明崗、綠化小衛士等多個自選崗位，讓學生通過參與年級管理提高自我約束能力，培養良好的文明行為習慣。學校還實行學生“品行積分卡”制，將學生的一日常規分解成條目，班班張貼，讓學生對照標準在積分卡上給自己打分，由班級每周統計、級部每月匯總，最終成績作為學生綜合素質評價和評優樹先的重要依據。這樣，使學生通過自我激勵達到自主育德的目的。

三、“三結合”：家校社攜手，合力共育

學校教育是對未成年人進行思想道德教育的主渠道。在德育實踐中，學校充分發揮自身優勢，積極打造德育課程一體化的實施平臺。同時，學校將德育工作向家庭輻射，向社會延伸。例如，建立并完善家訪制度，由任課教師利用假期走訪學生，送教入戶;成立家長委員會，定期召開會議，向家長通報學校教育教學情況，聽取家長的意見和建議;舉辦家庭教育專題講座，幫助家長樹立正確的人才觀、質量觀，掌握科學教育子女的方法;充分利用家長資源，開展家長義教進校、親子共學等活動，并先后開發了軟陶、剪紙、木刻等13門家長義教課程，豐富了校本課程內容，為培養學生特長、陶冶學生情操搭建了多元平臺。學校還通過“互聯網+”積極引領家庭教育，打造“兩微一端”平臺，與家長保持及時的信息互動交流，共享優質教育資源。

社會是大德育課程中不可或缺的一章。在德育實踐中，社會資源的積極參與，極大地豐富和完善了學校的德育課程體系。如交通、執法、工商等多部門合力，共同整治校園周邊環境，開通學生綠色通道，呵護學生安全，讓學生感受到社會的關愛;公安消防部門定期到學校舉辦法制教育、安全教育專題講座，提高學生的安全防范意識和自我保護能力。學校積極聯系市圖書館、博物館對學生實行周末免費開放，使之成為培養學生綜合素養的第二課堂。學校還與超市、城區法庭、社區敬老院結成聯誼單位，開辟青少年法庭、愛心服務站等校外德育基地，拓寬了德育渠道。

四、“雙滲透”：

學校文化、實踐活動滲透思想教育

一是學校文化滲透德育。學校文化是一所學校的靈魂，在學校教育工作中有著特殊的地位和作用。學校將文化建設定位為“啟真”，即啟發教育學生求真知、明真理、做真人，并圍繞“啟真”確定了“三訓一風”。學校還將環境作為“第二支教師隊伍”進行建設，注重發揮外顯文化的熏陶作用。比如，依托廣場、大廳、走廊、教室四個文化陣地，懸掛名人畫像，張貼勵志名言，挖掘鄉土人文資源，展示師生才藝作品，廣泛宣傳孝誠仁愛等傳統美德以及歷史、文化、科技、勵志等多領域內容，讓每一面墻都會說話，讓每一個角落都能育人。

二是實踐活動滲透德育。德育的目的不僅在于“知”，更在于“行”。因此，學校注重德育實踐活動對德育的內化作用，努力使學生把德育內涵付諸實踐。例如，學校通過開展愛心捐款、讀書征文、演講比賽、清明祭英烈、國旗下演講等主題活動，弘揚民族精神，培養學生的愛國主義情感;通過開展“校園體育節”、手工作品展評、書法繪畫展評等特色活動，陶冶學生情操，展現學生精神風貌。學校還將教育足跡延伸至校外，積極組織學生開展假期研學旅行活動，讓學生在活動中感受祖國大好河山、中華傳統美德、光榮革命歷史以及改革開放的偉大成就，激發對黨、對祖國、對家鄉的熱愛之情，堅定對“四個自信”的理解與認同。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，對德育課程一體化的探索只有進行時，沒有完成時。只要教育者堅定地探索，堅持問題導向、科學設計、系統規劃、穩步推進，德育之花一定會在育人的沃土上結出累累碩果。

（責任編輯? ?張慧籽）