班級文化建設重在培養學生的“浩然之氣”

馮超強 姚孩

一、引言

班級文化是一個班級的靈魂，是集體發展的內在動力。班級文化通過班風、學風等抽象形式以及班訓、班歌、班徽等具體形式滲透到班級管理活動中，對學生精神風貌的形成具有重要影響。而作為班級文化建設的核心目標，培養學生的“浩然之氣”成為學校德育工作的重中之重。通過多年的探索與實踐，河南省鄭州市第十九中學培養學生“浩然之氣”的班級文化建設取得了顯著成果。

二、培養“浩然之氣”的目標

古人認為，“浩然之氣”包括“至大至剛”和“配義與道”兩方面，即強調志氣、勇氣和正氣的重要性。《孟子·公孫丑上》就記載了這樣的對話。

（公孫丑問曰：）“敢問夫子惡乎長？”曰：“我知言，我善養吾浩然之氣。”“敢問何謂浩然之氣？”曰：“難言也。其為氣也，至大至剛，以直養而無害，則塞于天地之間。其為氣也，配義與道;無是，餒也。是集義所生者，非義襲而取之也。行有不慊于心，則餒矣。”

因此，要培養學生的“浩然之氣”，最關鍵的就是培養學生的志氣、勇氣和正氣。

1.志氣是“浩然之氣”的前提

志氣可以通過學生的行為選擇反映出來，包括一個學生是否有堅定的目標，碰到困難會不會輕言放棄等。志氣是獲得成功的重要保障。如果學生能夠有大志氣，對未來的發展道路就會有更清晰的認識，便擁有了掌握自己命運的重要法寶。

2.勇氣是“浩然之氣”的保障

勇氣是戰勝悲觀、獲得成功的關鍵，取決于學生內心深處對自己的認識。認識積極樂觀則勇氣易生，行動易成;認識消極悲觀，則勇氣易滅，難以付諸行動。因此，如果能夠培養學生超強的勇氣，學生便能掌握發展的主動權，保障志向得以實現。

3.正氣是“浩然之氣”的核心

正氣是一種公平公正、向上向善的精神風貌，是一種激發活力、團結集體、凝聚合力、同心同力的精神。正氣是班級的無形資產、文化軟實力。如果能夠引導學生樹立超然正氣，班級中便能夠充滿正能量，能夠為志氣、勇氣保駕護航。

三、培養“浩然之氣”的途徑

孟子認為，可以通過兩種方法培養“浩然之氣”：一是“直養而無害”，即用正確的見識培養且不加以損害;二是“集義所生”，即一直用正義的積累去產生。基于此，學校班級文化建設長期從三個方面堅持“養氣”之道，并取得了顯著的效果。

1.立志養氣

發展心理學研究表明，中學階段是學生自我意識、意志和情感發展的關鍵期，這一階段學生的主要特點是充滿成熟與幼稚、獨立與依賴、自覺與盲目的矛盾。此時，青少年的立志具有十分重要的意義[1]。

為了讓學生立下遠大志向，不斷審視自我、規劃人生，學校開設了中學生生涯教育課程。其中，七年級以自我認知為主，生涯認知為輔;八年級以生涯認知為主，側重生涯探索;九年級以生涯規劃為主。學校每年還組織學生參加研學旅行活動，赴清華大學、北京大學、復旦大學等國內一流大學參觀學習，使學生近距離感知未來，為培養“浩然之氣”奠定基礎。

2.勇于踐行

（1）布置溫馨教室，于無聲處培養“浩然之氣”

蘇霍姆林斯基曾說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”為充分發揮環境育人的作用，學校連續開展了十五屆溫馨教室評比活動。在活動中，各班級結合本班的實際情況，精心設計每面墻壁，呈現了以“放飛夢想”“展翅翱翔”“英雄榜”“信念”“挑戰”等為主題的一系列設計。通過精心布置，班級環境中的圖畫、手工、獎狀和文章仿佛都在說話，都在講述著“浩然之氣”，也在孕育著“浩然之氣”。

（2）巧借教學安排，于活動中弘揚“浩然之氣”

活動是育人的有效載體。培養學生的“浩然之氣”需要借助各種活動才能取得更理想的效果。例如，學校組織學生觀看《感動中國年度人物頒獎盛典》，讓學生感知年度人物的光輝事跡和凜然正氣;帶領學生徒步十余公里開展勵志遠足活動，讓學生在艱苦跋涉中磨練意志;組織學生開展項目豐富的田徑運動會，讓學生在集體項目中創造班級傳奇，感受集體的力量。學校還要求班主任在各項活動中以身作則，用班主任的“氣”推動學生形成“氣勢”，最終讓“浩然之氣”感染學生，并在學生心中生根發芽。

（3）打造書香班級，于閱讀中滋養“浩然之氣”

著名學者朱永新認為，一個人的精神發育史就是他的閱讀史。閱讀不僅能使學生開闊視野，增長才干，還能滋養學生的“浩然之氣”，培養學生積極向上的心態。學校為每個班級設置了漂流書屋，在公共區域設置自助圖書角，并組織班級定期開展“書香班級”評比活動，努力構建全方位、立體式的閱讀文化體系。學校連續多年舉辦激情早讀展示活動，使學生暢享720讀書時光，放聲閱讀，體會閱讀之美;連續七年舉辦經典誦讀活動，鼓勵學生傳唱表演，誦讀經典，陶冶情操;同時組織學生開展好書推薦、中秋詩會、元旦書法展等活動，使學生在多彩的書香活動中得到浸潤，滋養“浩然之氣”。

3.弘揚正氣

班級文化建設重在培養學生的“浩然之氣”，養“浩然之氣”，留“浩然之氣”，亮“浩然之氣”，循環往復則氣勢如虹，不可阻遏。

弘揚“浩然之氣”，關鍵在于對“浩然之氣”的系統評價和推廣。例如，每天在班級點評學生的閃光點;每周班會課上，讓學生登上講臺講述自身對“浩然之氣”的感悟或相關經歷;每月評選“感動班級十大人物”;每學期評優評先，傳遞班級正能量;每學年評選“校園十佳少年”。系統的評價體系，為學生的成長指明了方向，促進了學生“浩然之氣”的形成。

多年來，學校始終堅持開展以培養學生“浩然之氣”為宗旨的班級文化建設活動，使學生的精神面貌得到了很大提升。學校里有追求、敢擔當、一身正氣的學生隨處可見，有目標、有氛圍的班級也越來越多。可見，學校開展的這一班級文化建設活動取得了豐碩的成果。

參考文獻

[1]梁梅.試論儒家立志思想對中學生生涯發展教育的啟示[J].教學與管理，2014（12）：96-98.

（責任編輯? ?張慧籽）