以課程建設助推教師專業化發展

殷琴

新一輪課程改革賦予了教師更大的課程自主權，教師應是學校課程的開發者與實施者。但是很多教師對課程開發的認識還比較模糊，教師個人的成長也是相對孤立的。為此，江蘇省鎮江市石橋中心小學結合本校課程建設實際，針對如何改變教師對課程的認識，引領教師積極參與學校課程建設，從而促進教師隊伍專業化發展進行了思考與探索。

一、明晰課程意義，提升教師課程理解力

一直以來，教師個體的發展是相對孤立的，容易游離在學校整體發展之外。加上傳統教學理念的限制以及自身理論知識的局限性，很多教師對課程開發的意義以及如何開發不太清楚，由此在課程實施過程中也存在諸多困惑。

俗話說：“綱舉才能目張。”因此，學校首先組織全體教師充分研讀了本校的總體課程規劃，使教師充分了解了學校“阡陌課程”的核心理念、整體架構等信息，知曉了學校課程是基于學生需求和學校發展而開發的，目的是轉變教師“教”與學生“學”的方式，著力培養學生的探究精神、創新意識及家國情懷。而這些校本課程的開發與實施是需要每位教師參與的，教師應當用研究的眼光去重新審視學校已有的課程、教材，審視每天習以為常的課堂，在教學實踐中積極進行課程的整合與創新，全面提升學生核心素養。

二、梳理課程內容，提升教師課程開發力

1.基于學校大課題研究的校本課程開發。在學校特色文化建設的省“十三五”規劃課題“以農耕文化為載體的阡陌課程的實施研究”中，“阡陌課程”規劃中共列舉了八本校本教材，筆者選擇了其中的《節氣里的詩詞》，帶領教師挖掘課程資源，進行內容梳理。二年級語文教材中有《春雨》《詠柳》，四年級教材中有《四時田園雜興》，《小學生必背古詩75首》中描繪春天的詩詞更是不少，這與學校正在研究的二十四節氣文化相關聯，可以進行學科課程的整合。為此，筆者找到語文組教師，每個年級（一至六年級）負責春日里的一個節氣，搜集相對應的詩詞。如對應“春雨驚春清谷天”，便有了《立春偶成》《春夜喜雨》《春日雜興》《春分》這樣的組詩，很適合學生理解閱讀。以此為例，舉一反三，經過一番研討、編校，針對低中高三個年段的《節氣里的詩詞》校本教材應運而生。

回顧校本課程從開發到成果呈現，教師們經歷了“質疑—討論—實踐—匯編”的過程，對課程的認識也從模糊走向清晰。

2.基于學生真實生活的班本課程開發。課程開發固然凝聚著教師的智慧，但如果這個過程是由師生共同合作經歷的，將更能調動學生學習的積極性。比如學校各班“班花”班本課程的開發，按照先體驗實踐后梳理匯總的順序，使課程編制水到渠成。首先，學校為每個班級準備了廢舊輪胎做成的花盆，各班主任根據班級學風、學情以及要打造的班級文化擬定一種花卉作為班花;接著是種植，由師生、家長共同完成;之后就是靜候花開，在這個等待的過程中，班主任定期組織學生觀察并記錄班花的成長;到了開花結果的時節，“我與班花同生長”的主題班會活動就誕生了，學生可吟可誦、可寫可畫;最后，把師生共同種植養護的過程及學生的作品進行匯總整理，就完成了各班的班本課程。在一次班主任沙龍上，大家經過商議，將此班本課程命名為“花之語”。班本課程“花之語”在鎮江市京口區精品校本課程評選中獲得了一等獎，成為師生喜愛的共創課程之一。

3.基于鄉土資源整合的校外課程開發。學校毗鄰萬頃良田，悠久的農耕文明與現代先進農業技術的發展并存;學校鄉土資源豐厚，有千年古居，有斷山墩遺址，有四百年歷史的朱氏宗祠，是鎮江東鄉非遺文化的聚集地。學校充分利用本土教師了解地域文化的優勢，設計并開發了“家鄉尋訪”游學課程。一是走進非遺文化系列活動，讓學生切身感受家鄉獨特的文化魅力與古老農耕文化的博大精深;二是走近現代農業系列活動，學校與現代農業園主動對接，使之成為學生校外實踐課程基地，并組建社團，聘請一位熟悉農事生長的老教師擔任社團負責人，帶領學生到田間地頭體驗春播秋收，感受現代農業技術的飛速發展。最終，教師將學生的游學內容、過程體驗按年級段分類整理，由此完成了“家鄉非遺情”“古韻石橋”校本課程的開發。

三、強化課程管理，提升教師課程執行力

有了課程內容和校本教材，只是課程建設的起步，更重要是有效實施。學校研究制定了《學校校本課程教學管理與評價細則》，明確了校本課程教學活動的每一個環節要求，由教學部門負責督查，定期反饋課程實施情況。在此基礎上，分類分項針對所需要實施的校本課程制訂實施方案，要求依案行事，強化學科滲透，確保課程實施的有效性。

對于教師而言，課堂才是落實課程執行力的主陣地。因此，學校在課程實施管理過程中聚焦課堂，大膽進行教學改革。如“走近古農具”一課的教學方案中，強調了“觀、制、畫”三個環節，要求打破學科之間的壁壘，進行課程整合實施。因此，第一節課由科學教師組織學生參觀非遺展覽館，認識農器具，并鼓勵學生根據興趣收集農具的相關資料，開展組內交流;第二節課由勞動技術教師和學生一起制作微型農器具，并展示作品;第三節課由美術教師帶領學生發揮想象，畫出未來更為先進高效的農具。這樣的課堂是學生喜歡的課堂，這樣的課堂也體現了教師有效的課程執行力。

四、注重課程評價，提升教師課程品鑒力

教師是課程實施的主體，應具備一定的課程品鑒力。只有滿足學生多元需求，促進學生個性發展，深得社會支持、家長認同、學生喜歡的課程才是真正意義上的優質課程。

為此，學校出臺了《學校校本課程評價實施辦法》，由學校督學負責落實，對所開發實施的校本課程開展多維度的評價，建立課程評價數據庫，通過大數據分析的手段，培養教師課程評價的意識與能力，促進其課程品鑒能力的提升，也為今后不斷優化課程內容與實施過程奠定了良好基礎。

經過三年的課程探索實踐，學校取得了一系列成果。作為一所只有12個班級、40名教師的小規模農村小學，實現了市級拔尖人才零的突破，形成了一支擁有1名市學科帶頭人、2名市級骨干與6名區級骨干的優秀教師隊伍;申報的課題“以農耕文化為載體的阡陌課程的開發與實施”被江蘇省教育科學規劃辦立項;所制定的“阡陌課程”在江蘇省精品課程評比中獲得一等獎;學校于2017年4月被省教育廳命名為“江蘇省小學特色課程基地學校”，并于2019年順利通過專家評估驗收。對教師而言，這些成果不只是巨大的激勵，更是他們拔節成長的真實寫照。

（責任編輯? ?張慧籽）