以人為本，綻放精彩

胡玲玲

在小學語文教學中，根據《語文課程標準》要求，教師要改變學生被動的學習地位，堅持以人為本的教學策略，根據學生的語文能力設計教學內容，激發他們的求知欲，讓他們發揮學習主體作用，通過深入思考掌握課文內容。在教學活動中，教師要充分利用創新教學手段，豐富教學內容，活躍課堂氛圍，讓學生喜歡上語文學習，并在教師指導下 掌握學習方法，提高自主學習能力，使小學語文教學綻放精彩，實現素質教育下教學的不斷優化。

一、創新師生關系，發揮學習主體作用

根據小學《語文課程標準》要求，教師要和學生建立平等的關系。在教學活動中教師要發揮主導作用，學生要發揮主體作用。因此，在開展語文教學時，教師要創建新的師生關系，營造平等和諧的學習氛圍，讓學生積極參與到學習活動中，發揮他們的學習主動性，在思考、分析以及已有知識和新知識的相互作用下理解課文內容，實現高效的自主學習。在教學過程中，教師要關注學生，了解他們的學習進度，適時對他們的思維進行點撥，對學習方向進行引導，使他們能在輕松愉快的心態下分析課文內容，結合創新思維和形象力探索課文內容。在學生的積極參與下，課堂教學煥發活力，綻放一個又一個精彩的瞬間，打造高效的以人為本的語文課堂。

二、創設多媒體情境，優化教學效果

運用多媒體開展小學語文教學，可以充分發揮多媒體的優勢，為學生提供豐富的教學內容，讓教學在有效的時間內更加高效。在設計語文教學內容時，教師可以利用多媒體中豐富的教學素材給學生展示課文的創作背景、創作經過以及相關的內容，有效激發他們的求知欲，讓他們在多媒體的引導下逐步深入探究課文內容。在選擇多媒體素材時，教師要結合課文內容和學生的興趣，精心選擇教學內容。例如，在教學《鹿角和鹿腿》時，教師可以利用多媒體給學生展示鹿的圖片以及它們奔跑的視頻資料，介紹鹿的生活習性和喜好。在多媒體情境下，學生對課文內容產生了好奇心，他們會主動閱讀和分析課文內容，在深入思考中獲得學習感悟，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度，深刻體會故事中所講述的道理。

三、開展問題教學，發展語文思維能力

在學生為主體的小學語文課堂上，教師要讓學生深刻理解課文內容，需要激發他們的思維活躍性，讓他們能抓住重點內容進行思考和分析，高效完成學習內容。在設計教學時，教師可以借助問題來引導學生的思維，使他們在探索問題的過程中深入分析所學內容，在理解和掌握課文的基礎上順利解決問題，促進他們語文思維能力的發展。例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以讓學生自主學習古詩內容，并根據古詩的內容提出以下問題：九月九日是什么節日？古時候在這個節日有什么風俗？古詩前兩句寫了什么？后兩句寫了什么？在問題的引導下，學生深入分析古詩內容，結合想象理解古詩中描繪的情景，深刻感受詩人獨在異鄉、思念親人的感情。

四、加強教師引導，掌握學習方法

在小學語文教學中實施以人為本的教學理念，教師在給學生充足思考時間的同時，要加強對他們的指導，把傳統教學中的灌輸式教學轉變成對學生學習方法的指導，使他們在充分發揮學習主體作用的同時，掌握科學有效的學習方法，能深入分析課文內容，抓住課文重點內容進行探索。在對學生進行學習方法的指導時，教師要根據學生的能力和語文基礎進行針對性的指導，使他們能通過初讀了解課文內容，通過細讀深入分析重點內容，結合課后問題進行思考。在教師的指導下，每個學生都能找到適合自己的學習方法，他們在語文學習活動中進行個性化的學習，在自主探索中學會創新，獲得新的發現，提升他們的自主學習能力，在逐步深入的探索過程中，使教學取得良好的教學效果。

總之，在小學語文教學中，堅持以人為本的教學理念，教師需要建立新的師生關系，深入了解學生的語文綜合能力，抓住他們的個性差異設計教學內容，創新并靈活運用教學方法，使每個學生都能積極參與到學習活動中，運用創新思維深入探究課文內容，提升學習能力。在教學活動中，教師還要對學生的學習方法進行指導，使他們在主動學習中提高效率，真正發揮學習主體的作用，推動小學語文教學的深入進行。