我國青少年體育核心素養的培養路徑探究

趙丹丹 田軼

(沈陽大學體育學院 遼寧沈陽 110044)

青少年體育教育是我國國民教育體系中的重要構成部分，是落實中國學生發展核心素養在體育方向的實踐體現。2014年，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。至此，以核心素養為體育教育的模式導向，成為我國體育教育教學的頂層發展理念，更是對“培養什么人，怎樣培養人”問題的進一步深化。可見，核心素養的培養是現階段國家人才培養的迫切需要，是落實社會主義核心價值觀的具體要求。

2016年5月，國務院辦公廳發布的《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》中指出，要在各級學校中全面提高青少年體育核心素養，并要作為學校體育工作的基本原則之一，這是首次從國家的層面提出這一素養，可見其作用和重要性。然而，基于現階段我國學校體育工作的發展狀況來看，青少年體育核心素養的培養并非一朝一夕可以達成，而是要通過一代人的教育周期來實現，并以發展終身的體育教育效果來檢驗。對新時代的學校體育而言，培養青少年體育核心素養的目的是在“健康第一”理念基礎之上，發展青少年學生的運動技能，培養學生良好的道德品質，對學校體育發展具有劃時代的意義。因此，如何落實和培養我國學生核心素養，是當前提升學校體育工作走向現代化進程的任務之一。同時，對落實我國青少年學校體育教育改革與發展具有重要的研究意義。

1 核心素養的概述

進入21世紀以來，“核心素養”的學術研究已然成為全球教育課程改革的熱點議題。核心素養是使個人過上理想的生活和實現社會良好運行所需要的基本素養。核心素養是人在知識社會中實現自我價值、健康融入到社會所需要的素養。

1.1 體育核心素養的概述

體育核心素養概念的提出最早是在1993年，英國學者Whithaed在國際女性體育教育與運動大會上，正式提出體育素養的概念，她認為體育素養是個體在一生中保持適當水平的身體活動動機、信心、身體活動能力、理解力和知識。目前，在我國關于體育核心素養的具體概念還未形成統一的定義。尚力沛在2017年對體育核心素養做過詳細分析，在文章中指出“體育素養是在先天遺傳素質的基礎上，人們通過后天環境與體育教育的影響所產生的，包括體質水平、體育知識、體育意識、體育行為、體育技能、體育個性、體育品德等方面的要素”[1]。

1.2 青少年體育核心素養的概述

青少年年齡劃分為13～19歲之間，這一階段的青少年身心發展處于敏感時期。為此，通過上述的核心素養理論研究為青少年體育核心素養的概念提供了科學的依據。目前，國內關于體育青少年體育核心素養的研究還處于起步階段，未形成統一的概念基礎。朱亞成等研究認為，青少年體育核心素養是其在參加體育及相關活動時表現出來的各種體育知識、體育意識、運動技能、鍛煉習慣、體質健康、體育個性和體育品德等方面及其他相關方面的綜合表現[2]。該文認為，青少年體育核心素養是在一定的時空范圍內（如學校體育教學活動），通過身體媒介進行的身體活動，能夠賦予身心健康和體育知識技能的教育教學過程，能夠促進良好的道德觀念和終身體育觀念意識的形成。

2 中國學生發展核心素養為青少年體育核心素養體系的構建提供了理論依據

中國學生發展核心素養于2016年發布，是由教育部委托北京師范大學林崇德教授率領全國相關專家學者歷經3年的研究成果，包含文化基礎、自主發展和社會參與3個維度，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點[3]。中國學生核心素養的頒布，為體育核心素養的構建提供了政策支撐，具有青少年發展的時代性特征。

根據上述體育核心素養的概述，體育核心素養的形成可從“身”“心”2個角度論證。通過查閱大量文獻資料及上述關于中國學生發展核心素養的3個維度和6個基本點，將青少年體育核心素養分為3個維度，即運動技能、體育健康知識、社會適應能力；6個基本點表現為體育精神、體育道德、運動實踐、體質水平、健康行為、運動能力。

3 青少年體育核心素養的培養路徑

提高新時代學生的體育素養，既是國家和社會的需要，也是學校體育的需要，是與人的全面發展相一致的。而對于新時代的學校體育工作而言，青少年體育核心素養的培養是一個復雜的多元化綜合過程。

3.1 加強學校體育工作的重視程度，保障學校體育活動的開展

自《普通高中體育與健康課程標準（2020年版）》施行以來，進一步深化了我國體育課程改革制度，提高了體育教育課程的價值。而在學校體育工作中，如何進一步完善落實體育課程改革制度，更好地培養青少年的體育核心素養，是當下體育課程評價的決定標準。首先，在貫徹“健康第一”教育理念的基礎上，學校應加強對體育工作的重視程度，完善體育活動管理制度，構建學校、社會及家庭參與的一體化的體育教育模式。保障學校體育教學環境，加強學校體育場館、體育器材的使用。改變以往以學習為主的文化氛圍，制定體育活動周、建立體育社團、定期開展體育與健康知識講座。其次，在體育課程的課時設置上，增加體育課時，注重體育健康知識與運動技能相結合的體育教育課程。根據青少年的年齡階段發展特征，理論課程以運動保健、技能理論，以及體育比賽規則講解等內容為主。在運動技能課程的選擇上，要與小學體育課程相銜接，并提高青少年體育課程的難度和技巧性，更多地注重培養青少年的實踐和探索精神[4]。

3.2 改變傳統的體育教學方式，培養青少年體育核心素養

體育教學的過程是按照學校體育教學計劃和課程大綱標準進行的有目的、有組織的教育教學過程，以體育教師和學生為教育媒介，目的是向學生傳授體育健康知識、技術與技能，增強學生體質，培養學生道德、品質等。隨著時代的進步，學生主體發展呈多樣性，傳統體育課程內容早已不能滿足學生身心發展的需求。首先，對于青少年學生來說，在對體育課程內容的設置上要更注重以學生參與為主體，教師則是要選擇適宜的教學方式、內容去引導學生積極主動地學習，在教學內容與上課方式的創新上要采取多樣化的教學手段，每位體育教師在教學時要認真備課，根據所教學生的身心發展情況，制訂符合不同水平學生的教學計劃，在設置時要充分考慮每個學生的個性，尊重學生的愛好，從總體上提升青少年的體育素養水平[5]。并且更加強調以學生身心發展的科學規律為核心，來設置體育課程的練習內容、練習強度等，激發學生對運動技能的學習興趣，實現體育課程實踐價值。其次，在青少年體育教育課程內容設置上，要融入體育游戲、競技比賽等教學方式，發掘體育運動帶來的樂趣，培養青少年學生的體育品德和團隊精神。其實，體育課程實踐過程也是教師更好地了解學生心理變化、運動認知及對外適應能力的過程，以便教師更好地探究體育課程發展方向。

3.3 結合體育教學內容，樹立青少年終身體育意識

2016年，《全民健身計劃綱要》指出，要發動全社會關心青少年兒童的體質和健康。各級各類學校要全面貫徹落實黨的教育方針，努力做好學校的體育工作。要對學生進行終身體育的教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能與習慣[6]。這一政策的提出，不僅對學校體育工作提出了要求，更對體育教師的工作提出了更深層的道德要求。體育教師在教學中要注重培養學生的體育行為，樹立體育意識。在體育教學中不斷地去滲透體育思想、體育道德在日常生活中的運用，通過體育教學活動，培養學生刻苦鉆研的實踐精神、良好的紀律性、嚴謹的科學態度。注重挖掘青少年學生的個性，以個性的發展去引導學生的興趣，促進運動技能的形成。運動技能在很大程度上可以說是終身體育意識的基礎，只有掌握運動技能，青少年學生才能主動地去參與各項體育活動，促進體育習慣的養成。

4 結語

青少年體育核心素養的培育是推進我國教育人才培養戰略實施及提升國家教育競爭力的迫切需求，是學校體育走向現代化進程的任務之一，也是我國體育課程改革的進一步完善。因此，落實中國學生發展核心素養至關重要，它指導我國體育核心素養的發展方向，推動體育核心素養的實施。