基于超星學習通的“生物統計學”BOPPPS教學模式的改革與實踐

蔣變玲，趙 亮，陳 瓊，段 紅，韓方凱

（宿州學院，安徽 宿州 234000）

0 引言

導入互動式教育（BOPPPS）[1]，即教學過程的導入（Bridge-in）、目標（Objective）、預評價（Preassessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后評價（Post-assessment）和總結（Summary）6個部分。該教學模型強調學習過程中學生的全方位參與和學習情況的及時反饋，為教學組織的具體實施提供了有效的設計框架。

超星學習通APP由北京超星公司推出，客戶端為面向智能手機、PAD等移動終端的移動學習平臺[2]。超星學習通的在線學習方式彌補了BOPPPS教學模式課前學習的空缺，將屬于課堂內部的初級學習遷移到課前，分解課堂教學壓力，從而為課堂學習提供保障[3]。

“生物統計學”是生物及醫學相關專業的一門基礎必修課程，課程知識點繁多、教學目標模糊不清、教學中的實踐環節薄弱、教學方式方法單一等問題都制約著學生對該課程中知識點的掌握及應用[4-5]。因此，針對該課程現實存在的一些問題，以統計推斷的學習為例，結合該課程的具體特點及高等院校的人才培養目標，通過超星學習通的使用，結合BOPPPS教學模型的方式進行教學方法的改革，提升教師的課堂教學效果和學生的學習自主性及效率，為該課程的教學改革提供參考。

1 超星學習通BOPPPS教學模型的構建

以BOPPPS模型的基本要素為框架，結合超星學習通的功能特點，設計相應的教學模型。

與傳統教學相比，BOPPPS教學有3個方面的優勢：首先，該教學模式強調和關注學習目標的重要性；其次，該方法強調學習過程中主體是學生；最后，該模型強調教師和學生對教和學的反思[6]。

基于超星學習通的“生物統計學”BOPPPS教學法見圖1。

圖1 基于超星學習通的“生物統計學”BOPPPS教學法

1.1 課前準備階段

1.1.1 教學資料準備——導入

導入，即吸引學生學習知識的興趣，確保學生和學習內容之間建立聯系。有效的導入可以促進教學任務的順利完成，常用的導入方法有案例分析法、提問啟示法等[7]。

通過學習通平臺發布學習任務，用“研究化肥的適宜施用量和小麥的畝產量”為案例說明試驗結果存在的問題，引起學生對直觀分析結論的注意，從而思考數據波動的原因可能不止一個方面。

超星學習通分為教師管理系統和學生學習系統，教師管理系統包括課程章節、資料、討論、作業、通知、活動（簽到、選人、搶答、問卷、小組任務、測驗、直播等）、群聊和管理等模塊[8]。教師可以便捷地使用、發布各種活動及資源，同時還能和學生進行在線互動。學生通過個人賬戶登錄查看學習教學資源，完成相應的學習任務，獲得相應的積分，即為平時成績。授課前，教師完成學習通平臺相關教學資源的建設，包括與教學內容相關的視頻、圖書、期刊、課件等。其中教學視頻包括從超星視頻庫中搜索到的，也包括教師根據教學內容錄制的短視頻和視頻網站上下載并剪輯的微視頻[9]。

1.1.2 學生自主學習及學情調研——目標、預評價

目標，即明確教師教學所要達到的目標及學生完成學習后所學到的知識或掌握的技能。教師在該環節在超星學習通的“通知”欄發布學習通知，告知本章學習內容、重難點及需完成的學習任務，如觀看教學視頻、掌握統計假設檢驗的基礎理論知識及熟悉相關應用實例等，讓學生對照通知開展學習。學習目標即為明確數據波動是否由處理效應或誤差效應引起，以及如何分析處理效應的顯著性。通過例題的引入，使學生明確試驗數據的觀察值一般由2個部分組成，即總體平均數與試驗誤差。

預評價，即通過課前對學生進行測試，了解學生對該部分知識的了解程度，為后續教學做鋪墊。通過發布問卷或測驗，內容均為與本節課相關的基本知識點，教師通過學習通后臺統計學生的學習任務完成情況及測驗的分數積累，了解學生的課前自主學習效果，從而為課堂教學設計提供參考。

1.2 課中實施階段——參與式學習

參與式學習是BOPPPS模式的主體環節，教師通過設計一系列教學活動，讓學生積極主動參與其中。傳統的課堂教學模式中，學生注意力一般集中在上課初期和即將下課階段和課堂中段，教師的專注力較為集中，但學生的注意力很難集中，參與式教學是在課堂教學中段及時讓學生積極參與到課堂中，激發學生積極主動學習的熱情。

該環節強調學生主體原則，一方面，教師可以通過學習通發布“選人”“搶答”等活動，由課堂問題導入，如統計假設檢驗中的α錯誤和β錯誤在什么情況下出現？如何對不同情況下的顯著性進行判斷？師生之間圍繞問題進行解決，讓沉悶的課堂活躍起來，從而達到課堂教學的有效性，充分突出學生的學習主體地位；另一方面，教師可以通過課前或課上設置的小組任務等活動，讓學生分組協作，完成學習。就統計假設檢驗的步驟而言，如果教師進行枯燥的講解，學生很難對該部分知識點進行消化和吸收，而如果讓學生分組以不同的案例進行該部分知識的學習與交流，教師對小組學習的結果進行補充和評價，能夠有效地增加學習效果。

不同條件下樣本平均數的檢驗方式見表1。

表1 不同條件下樣本平均數的檢驗方式

1.3 課后鞏固及反饋階段——后評價、總結

后評價是檢驗學生是否達到預期的學習目標及效果的重要環節。通過超星學習通“測驗”和“作業”欄發布課后測驗和作業，作業提交截止時間設置為下次課的前一天，學生完成測驗并提交后即刻顯示成績；教師通過后臺對作業進行批改，查看學生測驗結果，及時了解學生對本節內容的理解和掌握情況，對學習目標的能效進行檢測。

總結階段是對所學內容進行總結反思。通過“討論”欄發布課程相關話題，學生可以在討論區探討學習情況，與教師交流學習心得。通過“問卷”欄發放調查問卷，查看學生對課程的滿意程度。

該教學改革在2015級生物專業班級本科生中開展，每個班約為60人，整個班被分為10組，每組由5～6人組成，進行學習。課程結束時通過對比學生的課堂表現及對知識的掌握程度和教學效果問卷調查反饋，進行教學改革效果的評價。

2 教學改革實踐效果

通過超星學習通與BOPPPS相結合的教學模式實踐，使得“生物統計學”的教學具備了傳統課堂教學沒有的特點，達到了較好的教學效果。

2.1 解決了傳統的課堂與課下銜接不良的問題，隨時隨地進行學習

移動教學將有限的課堂學習時間放大，充分利用課堂和課下時間進行課程學習[10]。學生在完成“導入”相關學習任務后，需通過移動終端和學校圖書館資源查閱相關書籍、文獻及其他渠道的相關內容，以便在課堂參與式學習中更高效地獲取相關知識，鍛煉了學生自學能力，提高了學生多方面獲取信息的能力[11]。

2.2 理論知識與實踐練習相結合，提高了學生學習興趣

學生利用課余時間查閱生物統計學相關資料及例題，并進行整理與練習，進而開展課堂討論與展示，學習氛圍相對輕松自由。學生對平時的實驗數據或者科研數據進行統計分析，有利于學生將理論應用于實踐，將統計理論的深入理解和同化吸收，訓練統計思維的同時調動學生的學習興趣。

2.3 提升了教學互動效果，增加了教師與學生之間的信息交流

決定教學效果好壞的首要因素是學生學習的主觀能動性，其次是學生掌握知識的程度和對知識的運用能力。教師在整個環節中作為學習的引導者，學生成為課堂的主人，參與式學習使得學生與學生、學生與教師之間進行充分互動，達到較好的教育效果。課后學生能夠通過學習通及時將學習情況反饋給教師，為教師的教學反思提供參考。且課程結束后的調查問卷結果顯示，98%的學生認為該教學方式能夠有效提升學習興趣，增加學習效率。

2.4 解決了練習與課堂脫節的問題，將有限的課堂學習時間進行延伸

基于超星學習通的學習方式具有時間和空間的延伸性、學習形式的自主性和學習過程的交互性等特點，將其與BOPPPS模式相結合能夠將有限的課堂時間伸展到課外，提高課堂教學的質量和效果，培養學生的主動學習能力。教師通過移動終端的統計功能隨時查看學生的學習動態，根據學生對知識的掌握情況進行相應調整，從而提升教學效果。同時避免了課堂教學時間有限和教材知識相對局限的不足，通過建立移動教學為學生營造交互、開放且自主的學習環境，提高學生學習能力[12]。

2.5 公平客觀地統計平時成績，過程考核與結果考核相結合

學生的成績是平時成績和考試成績相結合的結果，通過移動端的數據統計，教師能夠多維度查看學生的成績和學習情況，結合課程的考核要求，設置不同的成績評價權重，即為學生的平時成績。該成績涉及學生的課前學習、課中活躍程度、課后檢測及在小組學習和展示中的表現等方面，結合考試成績，即為學生的最終成績，評價真正起到了反饋和激勵的作用。

3 結語

通過超星學習通結合BOPPPS模式對“生物統計學”教學模式進行了改革探索。結果表明，該教學改革使得學生的學習主動性明顯提升，得到了學生的一致認可，也為其他課程教學改革提供一定的參考。在今后的教學活動中，應進一步加強和完善該教學模式。