音樂審美鑒賞能力在大學生音樂治療中的有效性研究

張志遠 周佳歡

【摘要】隨著社會的發展，當代大學生的心理疾病發生率大大提高，音樂治療課程也越發受到高校的重視。作為音樂治療的載體，音樂，卻是所有藝術中最為抽象的門類，音樂審美體驗過程的關鍵在于鑒賞者是否具備鑒賞音樂的能力，也將是音樂治療成敗的關鍵所在。

【關鍵詞】音樂治療;音樂審美;音樂鑒賞

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

隨著社會的發展，當代大學生承受著來自生活、就業、人際關系上的心理壓力，心理疾病的發生率大大增加。音樂治療課程在高校中的開設成為疏導學生心理疾病的重要方式，以心理學的理論與方法為基礎，運用音樂特有的情感、心理效應，使求助者借助治療師運用專門設計的音樂行為，經歷音樂體驗、情感聯覺、心理疏導，達到消除心理障礙，恢復或增進身心健康的目的。音樂治療較之以往的傳統治療方式更易被人們所接受，因為無副作用，運用音樂為媒介，利用音樂對情緒的巨大影響來改變人們的精神狀態，進而改變人們的思想認識，從而引導改變被治療者的身心狀態。

音樂卻是所有藝術中最抽象的門類，運用動態的、有組織的樂音構建音樂形象，通過表達作曲家的思想情感來反映社會現實生活。音樂的旋律、織體、和聲所代表的含義都是含蓄、抽象的，音樂思想也總是蘊含在這深邃的音樂語言中。因此，音樂審美與鑒賞在音樂體驗中尤為重要，其作為音樂審美體驗的一種形式，是審美主體（鑒賞者）對審美客體（音樂）的關照，是審美主體把握音樂對象，理解音樂內涵與意味，從而激發主體的情感、想象以及創造力，獲得巨大審美愉悅的過程。音樂審美體驗過程的關鍵在于鑒賞者是否具備鑒賞音樂的能力，用“音樂的耳朵”來解讀音樂、感悟人生。

一、音樂審美鑒賞能力在音樂治療中的體現

音樂治療按參與人數分為個體音樂治療和團體音樂治療，個體音樂治療有引導想象法、積極想象法、音樂回憶法等;團體音樂治療有歌曲討論法、音樂劇與舞蹈表演法、奧爾夫治療法、即興演唱演奏法等。個體音樂治療的過程基本通過讓治療者聆聽音樂產生情感共鳴，輔助治療師的語言引導進行想象和心理疏導，來達到音樂治療的效果;集體音樂治療則通過音樂集體演唱演奏舞蹈，在一個即時產生的集體團隊中獲得人際交往的提升和身心疏導與愉悅。由此可見，不論是個體音樂治療還是集體音樂治療，都是首先通過治療者對音樂的審美與鑒賞感受，輔助治療師具體的語言與行動幫助，來達到預期的治療效果。

二、研究方法與結果分析

（一）具體策略

本課題通過對比參照法與問卷調查法進行研究。通過將相同背景的研究對象進行差別教學輔導，一半的學生進行正常的音樂療法教學，另一半的學生先進行8-12課時的音樂素養與審美能力提高輔導后再進行音樂治療課程，來觀察其后期的效果差異。

（二）對象

本次調研的地點在寧波城市職業技術學院，抽取本學期開設音樂心里療法的8個班級，共3015人，專業分別為數字媒體、環境藝術、汽車檢測、中澳會計，男生1620人，占被調查對象的54%，女生1395人，占被調查對象的46%。從專業分布上看，理工科類與文史藝術類占比基本持平，分別為48%與52%。

（三）工具

編制《大學生音樂心理療法效果問卷》，包含單選題40題，多選15題，填空10題，判斷10題，以及簡述與建議題兩題。問題包括音樂基本素養、基本樂理、中西音樂史、音樂治療的基本脈絡、大學生心理狀況等。單選題針與判斷題針對被試者的音樂基本素養，填空題與多選題針對被試者對音樂治療的認知與課程經過一學期的開設具體起到的效果，簡述與建議題為“您認為提高音樂審美鑒賞能力在音樂治療過程中能促進治療效果嗎？”和“您認為對音樂的喜愛程度和對音樂的偏愛種類對影響音樂治療效果嗎？”。

（四）程序

采取網絡問卷與現場調查相結合的方式，現場調查為2019年1月5日-1月15日隨堂進行，網絡問卷在問卷星同期發布。

（五）結果與分析

調查結果顯示，經過音樂素養提高與審美能力訓練的學生在喜愛音樂、對音樂的運用與感悟、對音樂治療的配合度與實際效果都有明顯的提升。如“西方有名的古典作曲家”“中國的五聲調式與西方的大小調式”“大小調的色彩與情感區別”等音樂素養題，只有5.2%的學生能答出如“莫扎特、貝多芬、大調代表明亮、小調代表憂郁”等基本音樂知識，而經過審美能力提升的班級有67.7%的學生能基本答對或是有自己的正確表述;而如“您在積極想象法中能否隨著老師的引導詞聯想到相應的畫面”“您在奧爾夫律動中能否隨著旋律與節奏型進行相互的配合律動”等有關音樂治療配合度與效果方面，只有32.6%的學生能在治療過程中很好的進行互動，而經過審美能力提升后的班級學生在整體治療配合度方面達到了78.3%。

三、音樂審美鑒賞能力在音樂治療中的具體運用與表現

音樂審美鑒賞能力根據能力指向可以分為音樂欣賞能力與音樂創造能力。音樂欣賞能力是指感知覺音樂的能力，在治療過程中，具備音樂感知覺的學生能更輕易地從治療音樂中產生一般情緒上的變化如高興、憂郁、興奮等，進而方便治療師通過移情、聯覺等手段顯現如妒忌、恐懼、輕蔑等內心隱藏的復雜情緒，達到心理治療的目的。音樂創造能力是指運用美的規律，通過“音樂符號”以及不同的音樂藝術形式如跳、奏、打、唱等來表現美，表達情感的能力。在團體音樂治療中，如奧爾夫音樂療法，參與者需要借助奧爾夫樂器以及人體樂器，通過治療師和音樂的引導，運用具體的音樂形式來抒發自己積蓄的情緒情感，在團體協助中，感受人際關系的美妙。

音樂審美鑒賞能力的提高是一個綜合學習訓練的過程，是一個理論與實踐相互作用螺旋型上升的過程，理論方面指的是基本的音樂素養，如基本樂理，了解音樂的基本要素以及各自如何影響音樂;如西方音樂史，了解西方作曲家、演奏家的人物生平、作品風格及時代風格;如民族音樂概論，了解中華民族音樂、調式、民族樂器與樂曲，進以更透徹的掌握五音療疾理論。實踐方面指的是視唱練耳，對音高、節奏、強弱等音樂要素有明顯的感知能力，演唱演奏，能基本準確的演唱簡單的旋律，感知旋律線條的波瀾起伏，和聲的明暗色彩;體態律動，能跟著旋律感知節奏律動、身體協調等。

四、改進高校音樂治療課程效果的策略

音樂審美活動是音樂審美感知覺、音樂審美想象、音樂審美情感等多種音樂審美心理活動交互作用的結果。因此，塑造健全的音樂審美心理是音樂審美素質培養的關鍵所在。

因此，提高學生的音樂審美能力與品位不止能提高音樂治療課程的實際效果，也是新時代“三全育人”的重要組成部分。利用音樂教育中具體教學方式，針對音樂審美鑒賞包含的欣賞能力與創造能力進行音樂能力的培養。結合校內外豐富多彩的社團、講座等藝術活動，提高學生的審美鑒賞能力來提高音樂治療的有效性并同時提高學生的藝術情操和健全人格。

參考文獻

[1]高天.音樂治療導論[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2008.

[2]林華.音樂審美心理學教程[M].上海：上海音樂學院出版社，2008.

作者簡介：張志遠（1989—），男，碩士研究生，研究方向：音樂教育、鋼琴演奏。

基金項目：音樂審美鑒賞能力在大學生音樂治療中的有效性研究（項目編號：ZWX-18142）。