行動導向在中職成本會計教學改革中的運用

武艷婷

行動導向教學法是一種圍繞具體任務目標所開展的具有激勵性質的教學方法，他也需要我們在教學活動當中投入更多的實踐課程，本文重點探討了這一教學方法在中職成本會計專業當中的應用策略。首先提出了行動導向教學法應當具備的一些準備條件，隨后分析了目前中職成本會計教學活動當中的問題與不足，最后從兩個方面詳細闡述了行動導向教學法，在中職成本會計教學改革當中的應用策略。

從字面意義上來看的話，行動導向教學法指的就是我們首先要設置一個任務，設置一個目的，隨后我們所付出的一切努力開展，一切教學活動都是需要圍繞這個任務和目標開展的，在這個過程當中，教師所需要發揮的只是鼓勵和引導的作用，而學生的主體地位將會被逐漸凸顯出來，通過任務的達成，學生們可以實現知識的積累，教師的教學目標也能夠取得。

一、行動導向在中職成本會計教學改革中的準備條件

（一）逐層分解的任務。在上一部分當中，我們已經提到行動導向教學法的定義，實際上就是首先預設處理一個任務，然而當我們在開展教學活動的時候，這個任務必然不是獨立的，而是需要層層相套，循序漸進的，也就是說，當我們解決了前一個任務以后，就能夠進入到下一個任務，甚至能夠自然而然的引申出下一個任務，這就要求教師在前期備課的過程當中，分出更多的時間，對于課本知識進行層層的篩選和分解，做出這種循序漸進的任務目標，并以此作為引導學生們的重要媒介。

（二）專業素養的教師。雖然我們說行動導向教學法和傳統的教育手段相較而言更加尊重學生的主觀意愿，尊重學生的主體地位，但這并不意味著教師在這種教學活動當中的完全缺失，也不意味著教師可以線下身上的重擔，反而需要教師提高自身的科學文化素養和專業教育能力，通過積極正面的引導手段來激發學生們對于成本會計的興趣，提高他們對這門學科的熱情，并且使他們能夠將在課堂上所學習到的各種成本會計，知識運用到未來的就業和工作當中去。

（三）其他硬件設備。由于行動導向教學法更加強調學生的實踐動手能力，強調學思結合，因此，學校在設置成本會計教師的時候，也不應當僅僅設置傳統的教室，教師和學生之間的教學互動不可能只依靠黑板和教材來開展，更加需要通過那種仿真的會計教學環境來達到最終的行動導向教學目標。這就要求學校方面不僅需要開辟專門的會計教學教師，同時還需要采購大量的多媒體設備儀器和教學用具等產品

二、中職成本會計教學的現存問題

（一）實踐課程比重輕。在傳統的中職課堂之上，我們傳授成本會計的相關知識和理論的時候，總是圍繞課堂這一區域展開的，也就是說，我們所能夠接觸到的實踐教學機會是非常有限的，在實際的走訪調查當中，筆者發現，大部分的中職院校在開設成本會計教學并制定相應的人才培養方案時，并不會投入更多的實踐課程比重，這實際上是因為許多中職院校。并沒有什么與之長期合作，并接收實習人才的企業，校企聯合渠道的閉塞，使得大部分中職成本會計專業的學生們并沒有機會走出校門。他們所學習到的知識也只能僅是課本上的幾句話，幾行字并沒有機會將它們運用到實踐的工作領域當中去，更加不可能將工作機會當作是檢驗知識掌握程度的途徑。

（二）重成果輕體驗。在中職院校的人才培養方案和教育目標設定的過程當中，基本上都是以尋找工作和完成就業為最終目標的，這就意味著，我們在開展日常的教學活動的時候，總會不由自主地將成績和就業能力看作是評價一個學生的唯一標準，這就導致我們的中職院校成本會計專業存在著一定的重成果、輕體驗的教學問題。舉例來說，當我們進行到會計操作課程教學活動的時候。一般來說，中職院校的老師都會給予學生一套實習資料，這個實習資料雖然已經基本做到了面面俱到，基本囊括了我們所需要學習的各種會計成本知識，但是卻忽視了學生的專業性和個性化發展，學生想要完成這套實習資料，那么必須要一人充當多個角色，既是銷售又是管庫，既是會計又是出納，學生的專業知識并沒有被有效地發揮起來，甚至有可能因為這種堰苗助長的實習資料作業，導致他們對成本會計這門學科喪失興趣。

三、行動導向在中職成本會計教學改革中的運用

（一）以問題的形式設置任務激發學生興趣。對于成本會計這門學科來說，它并不僅僅是躺在課本上的幾句話，也不是在實驗室里就可以推導出來的一些理論知識，而是需要在實踐的過程當中進行不斷檢驗的。無論是我們的前期學習，還是后期的應用，都必須和大量的財務報表打交道，然而這種方式卻很有可能使得中職院校的學生們產生厭煩情緒，不利于他們學習興趣和情感態度的培養。因此，現階段教師需要探尋一種更加生動有趣的教學方法，通過問題的形式來裝點我們已經設置好的一個個任務，使得學生們能夠在小而精的任務，達成過程當中，樹立起自己對于成本會計這門學科的興趣和自信心。

舉例來說，當我們進行到實務教學的時候，學生們必需要掌握一定的會計業務，尤其是需要熟練的掌握會計憑證的填寫和審核制度，了解到企業一般的記賬制度等等。這時候，中職院校的教師需要通過任務的形式做好情景導入，讓學生在扮演一名企業會計員的過程當中，熟練的掌握這些會計技能。由于成本會計來說，更加需要對成本進行核算和預算，同時也包括將這些票據留存與最后的實際支出進行對比，因此成本會計實際上還承擔著一部分管理會計的職能，需要為企業的成本控制獻言獻策。這時候教師就可以提出不同的角色扮演策略，讓學生們以小組探究的形式扮演著施工建筑項目的成本會計、一般中小企業的成本會計、生產制造類企業的成本會計等等。這是因為，由于所處的崗位和企業性質有所不同，成本會計內部的分支也是十分眾多的，所需要開展工作的側重點也必然大相逕庭。以小組探究的方式，學生們可以有效的提高自身的成本會計專業能力，了解到成本會計課本知識在實踐當中的應用途徑，設置這種任務也更加符合行動導向教學法的需求。

（二）以具體的目標為導向進行實踐教學。成本會計是一門實踐性較強的科目，因此我們在開展日常教學活動的時候，就不得不去考慮在教學改革當中融入更多的實踐課程比重。然而，這不僅僅意味著我們需要開設相應的時間課程，增設實踐項目，同時也需要圍繞具體的目標來進行設置。

舉例來說，當我們剛剛進入中職的成本會計專業進行學習的時候，基本上所學的都是一些簡單和皮毛的知識，我們需要不停地對企業所支付的各項成本進行核算，了解到這個企業當中財務，會計流動資產和長期資產的具體情況，這時候我們就可以與周邊的一些中小企業進行聯合。既可以利用寒暑假的時間，定期定量地輸送本專業內的學生前往，為他們的會計信息進行相應的核算，了解并整理出相應的成本內容，同時也可以由教師帶隊親自前往這個企業，參與到企業內部的成本核算工作當中去，了解到成熟的會計人員都是怎樣進行成本核算的。

通過這種更加具有目的性，具有任務導向性的實踐教學課程，可以使得學生們將前一段時間所學習到的各種科學文化知識和成本會計理論及時地運用到實踐工作當中去，并且以實踐作為檢驗我們知識掌握情況的標準。再回到校園環境以后，可以進行及時的查漏補缺，鞏固自己所學的知識。

結束語：和傳統教學方法有所不同的是，行動導向教學法更加遵從學生的體驗，活動更加能夠給予學生充足的時間，在實踐當中進行知識的感性認識，從感性升華到理性，保證知識的消化吸收。然而，現階段如果我們想要開展行動導向教學法，并以此作為中職成本會計教學改革當中的重要手段的話，不僅僅需要學生方面的配合，需要教師方面的努力，更需要來自學校，社會以及家庭方面的大力支持。（作者單位：蘇州技師學院）